A dissertação tem como centralidade o processo de alfabetização e letramento de Anna, nome fictício, uma criança com Transtorno do Espectro Autista associado à deficiência intelectual, reconhecida não apenas como participante da pesquisa, mas como sujeito da experiência e ponto de partida das relações didático-pedagógicas. O objetivo geral consiste em compreender o desenvolvimento de suas habilidades durante o processo de alfabetização, tomando a família como temática mobilizadora dos vínculos afetivos e da aprendizagem. A base teórica fundamenta-se em Emília Ferreiro e Ana Teberosky, sobretudo na compreensão da criança como sujeito que formula, confronta e reelabora hipóteses sobre a escrita, e em Magda Soares, a partir da perspectiva do Alfaletrar, que articula alfabetização e letramento como processos distintos, porém interdependentes. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza aplicada, desenvolvida por meio de um estudo de caso com intervenção pedagógica. Foram utilizados como procedimentos a observação participante, a entrevista semiestruturada com a família, os registros fotográficos, os vídeos e o diário de campo. A construção das intencionalidades didático-pedagógicas não parte de métodos previamente definidos ou de expectativas gerais relacionadas à idade, mas das experiências, dos interesses, das formas de participação e das necessidades concretas de Anna. Desse modo, Anna ocupa uma posição central e ativa, pois suas manifestações, seus vínculos afetivos, suas hipóteses e seus modos singulares de aprender orientam o planejamento e as intervenções. O principal achado, ainda em processo de consolidação, indica que a criança com TEA associada a deficiência intelectual pode avançar na apropriação da leitura e da escrita quando recebe mediações sistemáticas, individualizadas e significativas, com tempo ampliado, apoio visual e tátil, articulação com a família e permanência nas atividades coletivas da turma. Assim, a intencionalidade pedagógica mostra-se mais efetiva quando se organiza a partir do sujeito da experiência, sem retirar da criança sua centralidade no processo de aprendizagem.