Esta pesquisa está inserida no campo da Educação Matemática, mais especificamente no Âmbito da Formação de Professores de Matemática. Nesta pesquisa objetivamos Compreender como a Disciplina de Psicologia da Educação está explicitada nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil. Além disso, queremos: (i) Elencar as principais abordagens da disciplina de Psicologia da Educação que contribuem para a Formação Inicial dos Professores de Matemática no Brasil, bem como Identificar nas ementas da matriz curricular contidas nos projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil como está estruturada a disciplina de Psicologia da Educação. Na busca de contemplarmos os objetivos, definimos a seguinte questão norteadora Quais são os conhecimentos e características elencadas pela Disciplina de Psicologia da Educação nos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil?Adotamos os pressupostos da pesquisa qualitativa na modalidade documental, sendo o corpus da pesquisa constituído por 235 PPCs de Licenciatura em Matemática, nos quais, iremos analisar as ementas dos mesmos, para direcionar à análise dos dados  recorremos à Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), a qual nos possibilitou a constituição de três Categorias de Análise:(i) Psicologia como Ciência, (ii) Psicologia da Educação e (iii) Psicologia e as Práticas Pedagógicas no Ensino de Matemática. Estas três Categorias de Análise representam a síntese das significações, pelas quais interpretamos por meio de um movimento dialógico – interlocução dos dados com os conceitos balizados pelos aportes teóricos da pesquisa, para nos proporcionar compreensões do objeto investigado.Utilizamos como referencial teórico as bases do conhecimento para o ensino propostas em Shulman (1986), para identificar temas que se relacionem com a Educação Matemática e a Formação Inicial de professores de Matemática e também, pesquisas que abordam especificamente aspectos da Disciplina de Psicologia nas Licenciaturas em Matemática. Em nossa análise, verificamos que 57,87% dos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil possuem uma carga horária inferior a carga horária estabelecida pelo MEC (2019), sendo assim quase 60% dos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil deverão passar por reestruturação para atender as exigencias estabelecidas pelo MEC. Ressaltamos que precisamos avançar e investir, por este motivo sugerimos que além da disciplina de Psicologia/Psicologia da Educação seja incorporado um novo componente curricular nos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil, a disciplina de Psicologia da Educação Matemática.

O objetivo geral da pesquisa foi desenvolver e avaliar um Objeto Digital de Aprendizagem (ODA), para smartphones com sistemas operacionais Android e IOS, voltado para os processos de ensino e aprendizagem dos conceitos de Sequências Numéricas. O ODA desenvolvido foi nominado de INTROSEQ. Para tanto, procuramos avaliar como o uso desse objeto pode contribuir para o ensino e aprendizagem de Sequências Numéricas, buscando saber quais são seus limites e possibilidades. Apresentamos em nosso referencial teórico aspectos do ensino de Matemática e a importância dos conceitos de Sequências Numéricas para essa área do conhecimento. Trouxemos discussões acerca de pesquisas relacionadas aos conceitos de Sequências Numéricas, bem como aspectos relacionados ao uso de Objetos Digitais de Aprendizagem em smartphones e de avaliação dentro desse contexto. Para o desenvolvimento e avaliação do ODA INTROSEQ nos utilizamos das 4 (quatro) fases observadas nos processos de design proposto pelo Modelo de Lobäch. Na última fase desse modelo (Modelo de Lobäch) é feita a avaliação do produto elaborado. Assim, na avaliação de nosso produto elaborado (o ODA INTROSEQ), utilizamos o Experimento de Ensino como procedimento metodológico. Esse procedimento foi realizado com 5 (cinco) professores de Matemática que atuam no Ensino Fundamental e Médio, no município de Tangará da Serra, estado de Mato Grosso. Com uma abordagem qualitativa, fizemos a triangulação dos dados produzidos no Experimento de Ensino. Os dados foram retirados dos registros audiovisuais, registros textuais e observações feitas durante o procedimento metodológico. Os resultados da avaliação dos professores participantes da pesquisa apontam que o uso do ODA/Aplicativo INTROSEQ traz mais possibilidades do que limites nos processos de ensino e aprendizagem dos conceitos de Sequências Numéricas.

No atual contexto educacional as tecnologias digitais têm se mostrado aliadas nos processos de ensino e aprendizagem. Deste modo, a presente pesquisa teve como objetivo avaliar o objeto digital de aprendizagem QuiLegAl em uma situação de ensino por estudantes do ensino superior. O aplicativo para o ensino de ciências e química, oriundo de uma pesquisa de mestrado, visa contribuir na exploração e compreensão, especialmente, de conteúdos de ligações químicas, equações químicas e suas representações. A pesquisa de cunho qualitativo, foi realizada tendo como sujeitos estudantes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) – Campus Cáceres que realizaram a exploração do QuiLegAl para realizar apontamentos sobre seus aspectos técnicos e pedagógicos. Para a produção dos dados, foram utilizados como instrumentos, questionário e roda de conversa. Os dados foram categorizados e analisados, tendo como referência a análise de conteúdo de Bardin (2011). No processo de análise, foi possível associar as principais unidades de significado semelhantes (termos e palavras-chaves) possibilitando possíveis inferências pautadas na literatura, assim constituindo duas categorias de análise, a saber: 1) O aplicativo QuiLegAl como recurso didático construtor e mobilizador do conhecimento em Química; 2) O aplicativo QuiLegAl como fomentador do uso das tecnologias digitais no ensino de química. Nestas categorias, discute-se observações críticas e relevantes acerca do aplicativo, trazendo reflexões que apontam para o uso das tecnologias digitais no âmbito da aprendizagem química. Também, na busca e fomento de atividades autônomas e reflexivas, bem como interação nas atividades propostas trazendo-o como influenciador de atividades de cooperação e interação com tecnologias digitais no contexto educacional. Observou-se no estudo de avaliação do QuiLegAl, um objeto digital de aprendizagem capaz de mobilizar e motivar na busca e compreensão de conhecimentos químicos nos processos de ensino e aprendizagem, possibilitando em seu contexto de uso, como interatividade e ludicidade no processo de busca do conhecimento, demonstrando características constitutivas como: técnicas, pedagógicas e lúdicas com diferentes recursos textuais e visuais (imagens, vídeos, animações) envolvendo os conteúdos do app, o que pode auxiliar o processo do ensino de Ciências e Química, visto que a utilização destes recursos podem favorecer a participação e o engajamento dos estudantes nas atividades propostas. Observa-se também que algumas alterações que se observaram necessárias para a melhor qualidade do aplicativo serão ajustadas, o que resultará em um ODA capaz de contribuir no ensino de Ciências e Química em diversas modalidades e níveis de ensino.

Este trabalho tem como objetivo compreender as implicações do uso das Tecnologias Digitais em uma formação pedagógica realizada por meio da Educação a Distância Online (EAD Online), com professores de Matemática da Educação Básica. Nesse sentido, as implicações surgem apontando as possibilidades e desafios, bem como alternativas para o uso das tecnologias digitais no processo formativo de professores, levando-os a administrar as funcionalidades que possam ser utilizadas no ensino de matemática. Metodologicamente, a pesquisa emprega uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada e com objetivos exploratórios. Foram empregados como procedimentos a Pesquisa Bibliográfica, com conceitos de Revisão Sistemática de Literatura, e a Pesquisa-Formação, com a realização de uma formação pedagógica online, estruturada como curso de extensão de 30 horas, contando com a participação de 50 professores de matemática. A análise dos dados foi realizada por meio da Metassíntese Qualitativa e, para reforçar a confiabilidade dos dados, foi empregada a triangulação envolvendo os dados obtidos nos trabalhos incluídos na revisão sistemática, os dados produzidos na pesquisa-formação e os dados coletados por meio de um questionário online aplicado ao final do curso. Com relação aos resultados da revisão sistemática, as buscas realizadas em banco de dados nacionais e internacionais, sendo eles o Banco de Teses e Dissertações da Capes, a Plataforma Scielo e Periódicos da área de Ensino de Matemática, com Qualis A1, publicados nos últimos dez anos, identificaram seis trabalhos. Quanto aos resultados da pesquisa-formação, foi possível organizar três categorias que foram discutidas com intuito de caracterizar os aspectos importantes em resposta a nossa questão de pesquisa, sendo elas: Tecnologias Digitais na Formação de Professores; Metodologias de Ensino em Cursos de Formação; Possibilidades e Desafios do uso de Tecnologias Digitais para o Ensino de Matemática. Os resultados apontam que é de suma importância pensar em formação de professores online integrando as tecnologias digitais, que unem pessoas de lugares distintos em um processo de construção de conhecimento e trocas de experiências que proporcionem um olhar reflexivo às práticas pedagógicas. Diante dos desafios apresentados no contexto deste trabalho, é valido ressaltar que não há como chegar a um modelo único e ideal de formação, mas apontar caminhos no qual sejam encontradas mais possibilidades do que desafios.

Os avanços das Tecnologias Digitais (TD) fazem parte do cotidiano na sociedade contemporânea, alcançam as mais variadas faixas etárias e classe social, contribuem na comunicação e interação das pessoas em diversos campos do conhecimento e influenciam diretamente na área da Educação. A inclusão de Pessoas com Deficiência (PcD) acompanha essa evolução e atinge as práticas pedagógicas acerca das Tecnologias Assistivas (TA). Para estudantes surdos é indicado que a inclusão seja mediada pela Língua Brasileira de Sinais (Libras), pois se acredita que viabilize o uso de ferramentas tecnológicas que envolvam todos os estudantes, de modo interativo e atrativo na aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um produto (aplicativo móvel) para o ensino de conteúdos do componente curricular de Física como instrumento didático-tecnológico de estudantes surdos inclusos e estudantes ouvintes que ingressam no Ensino Médio. Dessa forma, a pergunta formulada para esta pesquisa foi: como a utilização de um aplicativo móvel desenvolvido (F-Libras), na perspectiva da Educação Inclusiva para surdos, pode contribuir para a compreensão de conteúdos no ensino de Física de estudantes surdos e ouvintes que ingressam no Ensino Médio? De natureza qualitativa, a pesquisa teve como procedimento inicial a realização de buscas por trabalhos acadêmicos e científicos no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e por aplicativos na loja Google Play Store que relacionassem o ensino de Física para surdos no período de 2014 a 2019, momento de forte expansão tecnológica. Também foi verificado em Livros Didáticos (LD) de Física, qual a carência de adaptações inclusivas para surdos. Desse modo, desenvolvemos um aplicativo móvel para plataforma Android, com um glossário de Física em Libras, por meio da IDE Android Studio com a Linguagem Kotlin. Um avatar humanoide com as características físicas sugeridas por parte da comunidade surda do Centro Municipal de Educação Especial de Tangará da Serra/MT, executa a interpretação dos termos em Libras. As animações da interpretação dos termos foram desempenhadas com a contribuição de um Tradutor Intérprete da Língua de Sinais (TILS) e animadas aplicando o programa Blender com o avatar criado. Após a criação do protótipo foram realizadas entrevistas semiestruturadas via Google Meet, com cinco professores de Física e seis TILS que atuam na rede de ensino público dos municípios de Tangará da Serra e Nova Mutum no estado de Mato Grosso. O tratamento dos dados foi realizado pelo processo de agrupamento das informações e as características da análise de conteúdo. A partir disso, emergiram diferentes categorias de análise, que viabilizam a utilização do aplicativo F-Libras como instrumento didático-tecnológico no ensino de Física. Para o embasamento teórico recorremos aos trabalhos de diversos autores que corroboraram com estudos deste gênero, destinados a outros componentes curriculares. Os resultados da análise indicam o instrumento didático-tecnológico F-Libras como inovador, moderno, de fácil manuseio e instalação. Algumas características como sinais limpos e claros, com movimentos e configurações de mão perfeitas, possibilidade de fornecer suporte quanto aos termos científicos em Libras e propiciar a disseminação desses sinais são pontuadas por TILS. Professores de Física evidenciaram a relevância de F-Libras para o componente curricular de Física, tendo em vista a carência de materias e/ou ferramentas voltadas para essa área de ensino e, ainda, que englobem a Educação Inclusiva dos surdos. A descrição dos fenômenos físicos em L1 e L2 com a tradução em Libras possibilitam a interação da aprendizagem de surdos e ouvintes, dentro e fora da sala de aula na percepção de professores. Os dados apontaram que professores de Física e TILS demonstraram que o uso do aplicativo F-Libras como instrumento didático-tecnológico pode ser um aliado no ensino de Física, tanto para estudantes surdos e ouvintes (interação da aprendizagem), quanto para professores de Física (aproximação com a língua do estudante surdo) e TILS (suporte quanto aos termos científicos em Libras). Por fim, esperamos que esse trabalho possa contribuir e inspirar novas produções de instrumentos didáticos-tecnológicos nas diferentes etapas e áreas de ensino, envolto de uma Educação Inclusiva de qualidade que contemple ambos públicos (ouvintes e surdos).

O uso de ferramentas tecnológicas tem sido importante como instrumento de auxílio, visando facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Portanto, objetivou-se com esta pesquisa, avaliar o uso de um aplicativo de realidade aumentada para ser utilizado no ensino de tópicos de derivadas parciais no curso de Ciências da Computação da Universidade do Estado de Mato Grosso. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada, de objetivo exploratório e procedimento de pesquisa experimental. O aplicativo foi desenvolvido a partir do levantamento de requisitos, baseado nos diagramas UML, usando adaptação de metodologias de desenvolvimento de software ágeis, como XP e Scrum. Para avaliação o aplicativo, foram realizados quatro exercícios, que continham um QR-code, que ao ser reconhecido pelo aplicativo, exibe na tela do celular as opções referentes ao exercício em questão. Embora a pesquisa teve como característica elementar o uso da tecnologia, o conteúdo apresentado no aplicativo, mesmo não estando disposto sistematicamente, pode servir como recurso didático.  O contexto de produção de dados se deu na Universidade do Estado de Mato Grosso, campus Dep. Est. Renê Barbour, no município de Barra do Bugres, os sujeitos participantes foram professores que ministram disciplinas que abordam o conteúdo de Derivadas. Após o uso do aplicativo, foi aplicado um questionário estruturado para avaliação da possibilidade de seu uso em sala de aula. Como resultado buscou-se contribuir para melhoria na percepção do conteúdo, pois ferramentas com tecnologia de realidade aumentada podem auxiliar no processo de aquisição do conhecimento, por permitir visualização e interação com elementos representativos dos conteúdos disciplinares. A fundamentação teórica está embasada em Marc Prensky, que propõe que os educadores devem ensinar tanto o conteúdo Legado (leitura, escrita, raciocínio lógico) e o Futuro (conteúdo em grande escala, digital e tecnológico) na língua dos Nativos Digitais. Como resultado analisou-se visando aferir as potencialidades e limitações do uso do aplicativo na classe, permitindo aos professores, e futuramente aos alunos, valerem-se de um recurso que possam auxiliá-los a ter uma melhor compreensão do conteúdo, além de incentivar os educadores a utilizarem uma linguagem de ensino compatível com essa nova geração de estudantes.

Este trabalho trata-se de uma investigação sobre os saberes etnomatemáticos vivenciados e compreendidos por alunos que residem em dois bairros pertencentes à comunidade onde a Escola Ignácio Schevinski Filho está inserida, na tentativa de proporcionar um conjunto de reflexões sobre a relação escola/comunidade, a partir da identificação e descrição dos diferentes espaços socioeducativos produzidos pela comunidade dos bairros São Domingos e São Mateus, como cenários habitados pelos alunos da escola Ignácio Schevinski Filho, no município de Sorriso-MT, na busca de um diálogo entre as possibilidades educativas que se esboçam dentro desses espaços habitados.. É uma investigação qualitativa na vertente do programa Etnomatemática discutida por D’Ambrosio (1990, 2005, 2007, 2019), na defesa de que no desenvolvimento do ser humano ao longo da evolução, a espécie humana é identificada com a aquisição de estilos de comportamentos e de conhecimentos para sobreviver e transcender nos distintos ambientes que ela ocupa, abordando as vivências de grupos sociais nos espaços habitados discutidos por Certeau (2012). As informações foram produzidas por meio de observações, conversas, entrevistas, gravações em áudios e vídeos em momentos vivenciados nas casas, ruas e praças dos bairros onde os alunos residem. Buscamos na etnografia a preocupação com o significado que têm as ações e os eventos para as pessoas ou grupos estudados. Esses significados podem ser explicitados por meio da linguagem ou ações, pois as pessoas usam sistemas complexos de significados para organizar seu comportamento e definir a sua própria maneira de se entender e entender o outro, dando sentido ao modo que vivem. As reflexões que pudemos realizar diante de uma pandemia global instaurada, é que a educação foi afetada na forma de ensinar e aprender, e que os lugares de aprender ultrapassam os muros das escolas. Com uma postura calcada na etnomatemática, garantimos a importância da comunidade, buscando conectar a matemática e as outras ciências com o contexto cultural, social, político e filosófico dos grupos sociais.

O presente trabalho aborda uma investigação sobre a Etnociência nos ritos e cerimônias do Hetohokỹ do povo Inỹ da aldeia Krehawã, Território Indígena São Domingos, localizado a três km do Município de Luciara - MT. Para isso buscou-se compreender o processo de constituição, sistematização e difusão da Etnociência a partir da celebração do ritual Hetohokỹ realizado no período de julho de 2020 a março de 2021. A abordagem teórica apoiou-se nos alicerces da Etnomatemática, na concepção d’ambrosiana, mas dialogando transdisciplinarmente com outras áreas do conhecimento, como educação, ensino, antropologia, história, biologia, etnociências. Para isso, a investigação percorreu um caminho em que a observação participante, instrumentalizada pelo caderno de campo, por gravações de áudio, fotografias, pela imersão no contexto cultural e convívio com os Inỹ foram os instrumentos responsáveis para a produção dos dados. Nesse caminhar foi possível perceber o quanto os anciões detêm um domínio e consciência dos saberes relacionados aos rituais praticados por esse povo e, consequentemente, o quanto eles produzem e sistematizam um conjunto de saberes e conhecimentos que constitui o Hetohoky, tais como: wetkana, bidina, wokohyny e olyrena, tòò, alimentação tradicional e óleo de tari. Saberes esses que poderão subsidiar/colaborar na elaboração de um currículo específico para a escola da comunidade no sentido de sistematizar os saberes e fazeres que possam dar embasamento nas atividades pedagógicas significativas culturalmente e contextualizadas para, assim, fortalecer e difundir os conhecimentos culturais oriundos da cultura Inỹ.

Este trabalho tem por objetivo investigar as práticas pedagógicas relacionadas ao ensino de matemática a estudantes da educação básica portadores do Transtorno do Espectro Autista (TEA), mediado pelo uso de tecnologias digitais a partir de uma formação online. A metodologia de pesquisa adotada possui abordagem qualitativa e caracteriza-se de natureza aplicada e objetivo exploratório. Como procedimentos foram utilizadas a Pesquisa Bibliográfica, conduzida por conceitos de Revisão Sistemática de Literatura sobre trabalhos publicados no período de 2009 a 2019, e uma formação pedagógica ministrada a professores de matemática na modalidade EaD online, na qual os dados foram produzidos. A análise dos dados empregou a metassíntese qualitativa aplicando como estratégia a triangulação dos dados obtidos. A fundamentação teórica baseia-se em conceitos relacionados ao uso das tecnologias digitais em um sistema de atividades e no ensino de matemática para alunos autistas. Como resultado, este trabalho pode identificar as tecnologias digitais mais utilizadas atualmente nas práticas pedagógicas para o ensino de matemática a estudantes autistas, sendo elas aplicativos de smartphone seguido por plataformas digitais e softwares de computador, trazer reflexões para o conhecimento do autismo aos profissionais da educação e da comunidade, entre elas, a compreensão do comportamento dos neurodiversos, quebra de paradigmas e preconceitos proporcionadas por uma formação pedagógica online.

O presente estudo objetivou contribuir com uma formação continuada, especificamente em Matemática, para professores do nível fundamental, que atuam em escolas da rede pública de ensino do município mato-grossense de Barra do Bugres, como forma de aperfeiçoamento do seu trabalho no dia a dia em sala de aula. Analisando os desafios e dilemas enfrentados por todos aqueles que lidam com a educação, neste período de incertezas e transformações, fez-se necessário refletirmos sobre a importância do papel da escola na formação continuada de professores, bem como o papel da formação de professores na escola. Ou seja, uma atribuição exigida pelo mundo moderno que seja flexível, autônoma, criativa e capaz de tomar decisões. Assim, a formação continuada, com duração de dois meses e 17 dias, totalmente on line, para capacitação educacional dos professores pedagogos com palestras e oficinas de jogos, veio ao encontro das aprendizagens matemáticas, em que se organizou uma sequência de atividades, com jogos e confecção de materiais, que poderão servir de apoio ao professor em suas aulas. Oportunizou-se, também, novas experiências, momentos de interação, trocas de ideias e debates sobre o desafio de se ensinar Matemática a esses professores por meio dessa formação continuada. Da mesma forma, procurou-se promover a atualização e o aperfeiçoamento dos participantes com palestras que contemplaram a Etnomatemática, as tecnologias digitais, as metodologias ativas e os objetos de aprendizagem matemáticos específicos, como a resolução de problemas, grandezas e medidas, probabilidade e estatística, geometria, números e álgebra de acordo com habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).  Para tanto, nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, foram utilizados para a produção de dados, as falas e os registros feitos no chat, durante os webnários, e também atividades entregues pelos professores participantes pós-formação. Todos esses dados foram reunidos com o intuito de responder os seguintes questionamentos: “Quais as possíveis contribuições de uma formação continuada de professores que ensinam Matemática para o ensino dessa disciplina nos anos iniciais do ensino fundamental, no contexto da reforma curricular promovida pela BNCC”? Esta pesquisa foi embasada em pesquisadores e orientadores que discutem o ensino de Matemática nos anos iniciais e também a formação continuada de professores que atuam nesse nível de escolarização.

O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT. O principal objetivo da pesquisa foi analisar como recursos digitais têm sido empregados, por professores Pedagogos, em processos de ensino da Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental de escolas da rede municipal de Barra do Bugres – MT. Mais especificamente, desejávamos identificar os recursos digitais disponíveis, evidenciar as mais utilizadas e como se dava esse uso. Participaram da pesquisa 29 professores pedagogos e nove coordenadores e/ou diretores das oito unidades de ensino que ofertam o ensino fundamental do 1º ao 5º ano. Os dados para análise desta pesquisa, foram produzidos por meio de entrevistas com esses profissionais e análise de documentos de registros de conteúdos ministrados em turmas do 1º ao 5º ano, nas unidades escolares participantes da pesquisa, durante os anos de 2015 a 2019. A metodologia utilizada na pesquisa seguiu os procedimentos da pesquisa de campo e abordagem qualitativa. O trabalho de análise foi guiado pelo método da triangulação de dados e da indução analítica. Os resultados revelaram que a infraestrutura tecnologia das escolas está centrada, predominantemente, em equipamentos de som e imagem. O recurso internet ainda é limitado ao uso administrativo e para professores prepararem suas aulas e participarem de cursos on-line. Laboratórios de informática não são uma realidade de todas as unidades e naqueles em que existe, são compostos por poucas máquinas antigas. Seu uso mostrou-se limitado ao uso extraclasse e desconectado, em sua quase totalidade, das atividades de ensino administradas em sala de aula. Também evidenciou que o uso desse tem sido conduzido por técnicos de laboratório e não pelos professores da escola. Quanto ao uso dos recursos tecnológicos existentes, de um modo geral, os dados revelaram que ainda é ínfimo, principalmente em atividades de ensino da Matemática. Entre os principais fatores identificados para o pouco uso de recursos digitais pelos pedagogos dessas unidades escolares, está a falta de formação específica para este fim e a necessidade de melhoria da infraestrutura tecnológica das escolas.

Nesta pesquisa objetivamos compreender a maneira como a Formação Matemática (Matemática Acadêmica x Matemática Escolar) foi abordada no curso de licenciatura em Matemática da UNEMAT de Barra do Bugres/MT na perspectiva dos professores de Matemática em serviço atuantes nas escolas da Educação Básica. Na busca por respostas às nossas inquietações enquanto professor de Matemática atuante nas escolas da Educação Básica, a nossa pesquisa conduzida pela questão norteadora: O que pensam os professores que ensinam Matemática em serviço nas escolas sobre a Formação Matemática (Matemática Acadêmica x Matemática Escolar) abordada no curso de licenciatura em Matemática da UNEMAT- Campus de Barra do Bugres/MT que efetivamente foram fundamentais para a atuação profissional na Educação Básica? Visando delinear compreensões a respeito do objetivo da pesquisa, utilizamos a pesquisa qualitativa para descrever e interpretar os dados. Como procedimentos de coleta de dados para constituir o corpus da pesquisa, utilizamos um Questionário elaborado no Google Docs – Form e enviado online para os participantes – 46 professores de Matemática em serviço nas escolas da Educação Básica – egressos do curso de Licenciatura em Matemática da UNEMAT – Campus de Barra do Bugres. Para analisar os dados, recorremos a Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), a qual nos possibilitou a constituição de três Categorias de Análise: (i) Matemática Acadêmica na Licenciatura em Matemática; (ii) Matemática Escolar na Licenciatura em Matemática; (iii) Dupla Descontinuidade na Formação inicial de Professores de Matemática. Estas três Categorias de Análise representam a síntese das significações, pelas quais interpretamos por meio de um movimento dialógico – interlocução dos dados com os conceitos balizados pelos aportes teóricos da pesquisa - para nos proporcionar compreensões do objeto investigado. Concluímos afirmando que a “Dupla Descontinuidade” na perspectiva apresentada por Félix Klein a 110 anos (1909-2019) perdura até o presente momento, pois constatamos que ainda existe uma priorização dos conteúdos da Matemática Acadêmica desarticulado dos conteúdos da Matemática Escolar na formação inicial dos futuros professores de Matemática. Assim sendo, entendemos que um ponto de partida para melhorar a formação inicial é diminuir as discrepâncias - Dupla Descontinuidade - existentes entre o que os futuros professores aprendem de Formação Matemática na licenciatura em Matemática e o que eles vão utilizar de fato em suas práticas pedagógicas na Educação Básica

A formação contínua de professor é um processo de busca constante de novos conhecimentos, atualizações, caminhos, métodos e meios que visam aperfeiçoar o professor para a melhora da prática docente, se adaptando ao dinamismo das mudanças que ocorrem na sociedade, adquirindo uma visão crítica do alcance de suas práticas pedagógicas no ambiente escolar. A pesquisa teve como objetivo estudar as percepções dos professores de física do município de Vilhena-RO sobre as suas necessidades da formação contínua em tecnologias digitais no ensino. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a pesquisa bibliográfica e o levantamento realizado com 13 professores de oito Escolas Estaduais situadas no Município de Vilhena-RO, através da aplicação de um questionário via sistema de coleta e análise de dados Survey Monkey e para a análise de dados foi utilizado análise estatística básica: análise da frequência e percentual. Para subsidiar esta pesquisa foi analisado os projetos curriculares dos cursos de Licenciatura em Física das instituições de ensino superior em que os participantes da pesquisa se formaram, para verificar a inserção curricular do uso de recursos de tecnologia digital (RTD) na formação inicial. Os resultados da pesquisa permitiram a analise as percepções dos professores sobre as necessidades formativas para uso dos RTD em sala de aula, evidenciando suas limitações de uso devido a fatores tais como: ausência de formação para uso de RTD, falta de domínio para lidar com esses recursos em sala de aula e infraestrutura inadequada. Espera-se que esse trabalho possa contribuir para que professores entendam a importância da formação continua em dos RTD para melhoria do ensino e aprendizagem.

Procuramos analisar as interações ocorridas em oito edições do Curso online de GeoGebra oferecidos pelo Site OGeoGebra e Universidade do Estado do Paraná (UNESPAR) a professores e interessados no estudo de matemática, a fim de as reconhecer e estudar, especificamente, as que geraram produções (enunciados textuais, imagens e construções no GeoGebra) sobre Derivadas de Funções Reais. Partimos do princípio de que a dinâmica do curso em questão, proporciona a ocorrência de Interações Colaborativas intensas a respeito do estudo de conteúdos de matemática, por vezes diferentes de outros ambientes de ensino. Desta forma, pretendemos investigar estas produções na procura por compreendê-las. Para tanto, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo, descritivo e interpretativo, por meio de buscas junto à plataforma Moodle do curso na identificação das produções e, seu estudo e codificação com o software de pesquisa qualitativa MaxQda, a fim de realizar sua análise por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), de modo que ao imergirmos ao contexto em que ocorre o fenômeno, queremos nos colocar enquanto autores/leitores das produções na tentativa de as interpretar, mapear as produções e possíveis significados e, categorizá-las quanto a suas dinâmicas de produções. Como principais resultados obtivemos a categorização de três contextos de estudos de Derivadas de Funções Reais, a saber: Quando buscam um estudo conceitual da Derivada; quando a Derivada é utilizada para estudo de um dado conteúdo de matemática; e quando no estudo de um dado assunto, se identifica a possibilidade de estudo da Derivada a partir das construções realizadas. Ainda, a identificação de diferentes direções/intencionalidades de discursos na construção destes contextos, a saber: utilizavam de construções no GeoGebra para operacionalizar exercícios; realizar estudo do comportamento do gráfico de funções; realizar atividades de aplicações da Derivada; ou estudo conceitual da Derivada.

O diálogo entre o ontem e o hoje, entre saberes culturais indígenas milenares estruturantes e saberes novos, resultantes do contato com outros saberes externos pode ser um ponto de intersecção a serviço da preservação e manutenção dos seres/saberes/fazeres do grupo indígena. Nessa abordagem, traremos em pauta o Povo Rikbaktsa, habitante milenar da bacia do Rio Juruena, com seus territórios localizados nos municípios de Brasnorte, Juara e Cotriguaçu, a noroeste do Estado de Mato Grosso. O povo Rikbaktsa possui 36 (trinta e seis) aldeias distribuídas em três Terras Indígenas: a TI Erikbaktsa, a TI Japuíra e a TI do Escondido que fica mais ao norte, na margem esquerda do Rio Juruena. A pesquisa se destinou a TI Erikbaktsa nas aldeias Beira Rio, Segunda Cachoeira, Segurança e Primavera com objetivo de identificar e compreender os processos socioeducativos (geração, sistematização e difusão) do povo Rikbaktsa a partir dos eventos culturais celebrados nos distintos espaços socioeducativos da aldeia. A abordagem metodológica ancorou-se na perspectiva Etnomatemática, do ponto de vista D’Ambrosiano, pois compreende os mais variados modos de produção de conhecimentos matemáticos, à medida que esclarece os processos de geração, organização e difusão de conhecimento nos diversos sistemas culturais, dialogando transdisciplinarmente e transculturalmente com diferentes áreas do conhecimento. Para isso, a investigação foi de caráter etnográfico, com uma abordagem qualitativa, utilizando-se da observação e instrumentalizada pelo caderno de campo, gravações de áudio, fotografias, desenhos produzidos pelos indígenas e pelo contato direto com o povo Rikbaktsa ao longo de um período de tempo. Como resultado obtivemos a compreensão dos conhecimentos tradicionais Rikbaktsa transmitidos pelos mais velhos aos mais novos podendo estes contribuir para evidenciar os saberes e fazeres dos mais jovens. Tais conhecimentos puderam e poderão ser utilizados para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem na escola institucionalizada, auxiliando a Formação dos professores e dos estudantes indígenas, à medida que reafirmem a identidade indígena e valorizem a cultura, assegurando ao povo Rikbaktsa o acesso às informações e aos conhecimentos imprescindíveis que alicerçam os costumes indígenas, bem como, a sua língua materna, fomentando a construção de uma escola genuinamente indígena pensada pelos próprios indígenas, a partir da pedagogia indígena.

O presente trabalho trata-se de uma investigação sobre os saberes e os fazeres dos moradores do Território Quilombola Vão Grande, localizado a 75 km do Município de Barra do Bugres/MT. Buscou-se compreender os processos de produção, organização e difusão dos saberes e fazeres desse povo, descrever os diferentes conhecimentos produzidos e praticados pelos habitantes do Território Quilombola, refletir sobre os processos de difusão dos conhecimentos tradicionais presentes nas festas de Santo, nas rezas, nas danças, nas construções, nos diversos acontecimentos e nos espaços de relacionamento entre adultos e crianças e relacionar dialogicamente o saber tradicional quilombola e saber escolar difundido pela escola da comunidade. É uma investigação qualitativa na vertente da etnomatemática discutida por D’Ambrosio (2007). O conceito de cultura adotado foi o definido por Geertz (2008), por entender que os saberes e fazeres compõe a trama da teia de significados, que foram sendo tecidas no decorrer do tempo. As informações foram produzidas por meio de conversas, observações e narrativas, imersão no cotidiano dos moradores do território. Nesse sentido, a etnografia foi utilizada para destacar a matemática relacionada às festas de Santo, ao plantio, à colheita e ao cotidiano quilombola. Discutir os saberes e os fazeres dos moradores do Território Quilombola Vão Grande pode contribuir com a educação formal e o modo com enxergamos o outro, pois se percebe que nas comunidades quilombolas os conhecimentos são repassados nos diversos espaços, seja em casa, na roça, nas festas de Santo, nas brincadeiras, na luta pela sobrevivência nas terras de seus ancestrais.

Ensinar os diferentes conteúdos de Biologia é um desafio, visto que as dificuldades encontradas para se diversificar e aplicar métodos que promovam o ensino contextualizado e a aprendizagem significativa (AS) dos estudantes nas séries do Ensino Médio. O ensino baseado em investigação (EBI) é uma estratégia apropriada que pode ser utilizada para diferentes conteúdos e pode ajudar os estudantes a aprender a fazer ciência, aprendizagem  significativa. Nesse sentido essa pesquisa está centrada na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) com o método do EBI, desenvolvida nas aulas de Práticas Experimentais em uma turma da primeira série do Ensino Médio de uma escola estadual de Barra do Bugres-MT, que atende a modalidade de Escola Plena. Esta pesquisa é de cunho qualitativo, seguindo os métodos da Pesquisa Participante. Utilizamos a técnica de análise de conteúdo como método de interpretação dos dados coletados, com a técnica da análise categorial, seguindo as fases da pesquisa participante, a pesquisa foi dívida em duas fases. Para a primeira fase os instrumentos utilizados como procedimentos na obtenção das informações envolveram uma roda de conversa para o diagnóstico inicial e um pré-teste referente ao conteúdo de citologia. Durante a roda de conversa referente aos conteúdos que são estudados na disciplina de biologia, 90% dos estudantes demostraram ter preferência aos temas ligados a saúde e meio ambiente, 10% admitiram ter rejeição aos temas relacionados fisiologia do corpo humano, referiram-se em suas falas aos conteúdos de fisiologia dos órgãos e sistemas do corpo. No pré-teste, apresentaram dificuldades conceituais, demonstrando conhecimento mínimo sobre conteúdo de citologia, indicando que o conhecimento sobre célula animal, ainda é superficial e em alguns casos os subsunçores não estão estáveis. Após o diagnóstico para avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes foram desenvolvidas estratégias didáticas como atividades de revisão para abordar o conteúdo de citologia. Os resultados alcançados na primeira fase da pesquisa demonstram características de uma aprendizagem mecânica. Na segunda fase as atividades foram relacionadas com temáticas que propiciam aos estudantes incluir conceitos de citologia associados a um contexto referente a qualidade de vida e a saúde, abordando os problemas de saúde que afetam a população humana. As temáticas selecionadas pelos estudantes foram: estudo do diabetes, estudo do câncer, estudo das doenças sexualmente transmissíveis, gravidez na adolescência e o excesso de bebida alcoólica e o abuso de drogas presentes no cotidiano dos jovens. Adotamos como nível de abertura da atividade investigativa, o nível 3, caracterizado pela investigação guiada, com o ciclo de indagações esclarecendo o problema da pesquisa e para avaliarmos as atividades investigativas de cada grupo, adotamos como referencial metodológico as sequências de ensino investigativo que contemplam a problematização, sistematização e contextualização. Encerramos as atividades expondo os resultados obtidos pelos estudantes por relatórios, seminários e rodas de conversa. O método EBI possibilitou aos estudantes a oportunidade de construir conhecimentos significativos e contextualizados de citologia com a realidade. Nesse sentido, acreditamos que o método do EBI contribuiu para melhorar o ensino de conceitos de citologia na primeira série do EM, oportunizando ao aluno participar de forma efetiva no processo de construção do conhecimento, superando o processo de decorar conteúdos para compreende-lo.

As Tecnologias Digitais vêm promovendo modificação no âmbito da sociedade, influenciando os modos de os sujeitos se comunicarem, trabalhar, de nos relacionarmos, social e culturalmente, e de obtermos informações e produzir conhecimento. Na Educação, pesquisas têm mostrado que, apesar de as políticas públicas terem promovido a inserção das tecnologias digitais ao currículo de Química, elas ainda não estão, de fato, presentes nas instituições públicas de ensino da Educaçao Básica, em especial, nas salas de aula; têm evidenciado, ainda, que, muitas vezes, o ensino e a aprendizagem de Química acontece de forma fragmentada, sem relação com o contexto em que alunos estão inseridos e com as demais aréas do conhencimento. Com um olhar para esse novo cenário, em que as tecnologias digitais apresentam-se como uma possibilidade de promover práticas interdisciplinares no processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina. Esta pesquisa teve como objetivo compreender as contribuições das tecnologias digitais, utilizadas na produção de cartoons para o ensino e aprendizagem de Química, quando elaborados por alunos da Educação Básica. A pesquisa teve como cenário a Escola Estadual Oscar Soares, localizada no município de Juara, estado de Mato Grosso. Os conteúdos utilizados para a produção dos cartoons foram Termoquímica e Cinética Química. A metodologia adotada se apoia no paradigma qualitativo e utilizou como instrumentos para a produção dos dados: a observação participante, o questionário com questões abertas e fechadas e entrevistas semiestruturadas. Os resultados da análise indicaram que a produção dos cartoons pode tornar o aluno protagonista de sua própria aprendizagem, possibilitando um trabalho colaborativo, baseado no compartilhamento do conhecimento. Verificou-se, ainda, que a produção dos cartoons levou os alunos a compreenderem os conteúdos de Química de forma contextualizada, e não de modo “abstrato” e distante de sua realidade cotidiana. Os dados indicaram que, ao produzirem os cartoons, os alunos foram capazes de relacionar os conteúdos de Química com os de outras áreas do conhecimento, ou seja, a atividade possibilitou a interdisciplinaridade. Foi possível verificar que a internet, por um lado, forneceu informações que permitiram o envolvimento dos alunos com os conteúdos. As tecnologias digitais, quando articuladas a uma prática formativa que leve em conta os saberes trazidos pelo aluno, associando-os aos conhecimentos escolares, tornam-se essenciais para a construção dos saberes. Em Relação as dificuldades do processo de produção dos cartoons, os aluno destacaram o tempo para produção das cenas, outra dificudade vivenciada, tanto pela pesquisadora, quanto pelos alunos refere-se aos softwares utilizados na produção dos cartoons. No entanto, os resultados da análise deste trabalho permitem-nos afirmar que ela pode ser um dos caminhos, aliada a outras metodologias, para que os alunos possam, de fato, aprender de uma forma distinta daquela comumente empregada em sala de aula.

O objetivo dessa pesquisa foi verificar as possíveis conexões e/ou desconexões entre uso das tecnologias digitais e o resultado das avaliações de larga escala em quatro escolas públicas estaduais, duas localizadas na parte central e duas na parte periférica, do município de Sinop MT, no período de 2011 a 2018. Desta forma, a pergunta formulada para essa pesquisa é: como se relaciona o uso das tecnologias digitais nos processos de ensino e aprendizagem de Matemática com a evolução do índice do Ideb nas escolas públicas de Sinop MT? Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa cujos procedimentos para produção de dados foram entrevista, observação participante e documentos prescritivos das unidades escolares participantes, tais como, projeto político pedagógico, plano de ação, prestação de contas, projeto sala do educador e plano de aulas dos professores. Para a análise dos dados foi utilizada a Teoria Fundamentada nos Dados - TFD que nos permitiu a identificação e codificação de incidentes, códigos e categorias com suas propriedades e dimensões. Também utilizamos a triangulação de dados visando maior confiabilidade nos resultados. Inicialmente foi realizado um levantamento para saber se foram realizadas atividades com o uso de tecnologias digitais na disciplina de Matemática em função dos resultados obtidos pelas escolas no Ideb. A partir do uso da TFD identificamos duas categorias, Procedimentos Pedagógicos e Estrutura Física. Na categoria Procedimentos Pedagógicos identificamos duas propriedades: Avaliações e Tipos de Uso. Identificamos a partir destas, a existência de vários problemas relacionados a aplicação das avaliações em larga escala, tais como despreparo do aplicador, dificuldades em relação ao transporte escolar e ao entendimento sobre a avaliação por parte dos alunos, participação dos alunos na realização da avaliação, considerados fatores que impactam diretamente nos resultados. Também ficou evidenciado a falta de técnicos de informática, o sucateamento e a não utilização dos laboratórios de informática e a falta de formação para os professores de como usar essa e outras tecnologias digitais que não seja o computador. Na categoria Estrutura Física, identificadas as propriedades: investimento e ambientes de uso, ficando evidenciado a falta de investimento em equipamentos tecnológicos e uma tendência de mudança de ambiente para o uso das tecnologias digitais, visto que o uso do celular em sala de aula está se tornando uma prática em função das condições apresentadas pelos laboratórios. A categoria central construída em função dessas categorias, suas propriedades e dimensões deu origem ao mosaico que representa a imagem formada pelas desconexões demonstradas por meio da análise dos dados entre as tecnologias digitais e as avaliações em larga escala. Essa pesquisa espera contribuir com a Secretaria de Educação de Mato Grosso a pensar na formação de professores para o uso das tecnologias digitais superando as limitações apontadas por meio dos resultados apresentados.

Nesta pesquisa, tratamos das temáticas metodológicas para o ensino de Matemática na Educação Infantil, no contexto do processo de formação continuada de professores. O objetivo é discutir sobre a experiência de formação continuada no ensino de Matemática para professores da Educação Infantil do município de Matupá, estado do Mato Grosso. Sendo assim, partimos da seguinte pergunta: como a formação continuada de professores pode contribuir para a relação entre o ensino da Matemática e a prática pedagógica da Educação Infantil? Com esse enfoque, a formação de professores será a fonte da produção de informações. As bases teóricas da pesquisa foram documentos nacionais e estaduais como: BNCC (2017), RCNEI (1998), DRC/MT – Caderno de Educação Infantil (2018), e institucionais como o PPP, Plano Anual (2019), Programa Pró-Escolas Formação na Escola (Pefe), específicos da Educação Infantil, além de obras voltadas para a formação continuada de professores. Desses, destacam-se teóricos e pesquisadores como Kramer (2006), Imbernón (2010), Nóvoa (1991; 1992; 2009; 2011), Freire (1991), Libâneo (2002), Perrenoud (2000) e Alves (2011). O estudo segue uma abordagem qualitativa, com base na metodologia da pesquisa-ação, discutida por Thiollent (2005). Adotou-se, ainda, a perspectiva de uma análise interpretativa, com base nas ideias de Severino (2007). Na proposta metodológica, buscou-se proporcionar um espaço de discussões e reflexões a fim de que todos participantes da pesquisa, inclusive a pesquisadora, pudessem construir conhecimentos durante o processo da pesquisa. Os dados do estudo foram produzidos durante a realização dos encontros de formação dos professores, com o recurso a entrevistas semiestruturadas, registro de observação dos encontros e relatórios de contribuição dos professores. Na análise, identificamos que é preciso provocar nas professoras de Educação Infantil a importância de propor atividades desafiadoras, abrindo espaços de reflexão da própria prática do professor, e construindo com o aluno suas próprias descobertas, experiências, estimulando-os a estes para resolução de seus problemas. Apontamos que perante isso, é preciso repensar o ensino de Matemática na Educação Infantil, principalmente os conceitos que representam a aprendizagem da criança, o que acarreta a necessidade de discussões para novos olhares sobre a formação continuada na escola, pois ações dessa natureza devem ser primordial a partir das propostas educacionais que levem em conta as características dessa faixa etária.

As tecnologias digitais estão presentes na maior parte das ações humanas contemporâneas, modificando a forma como nos comunicamos e aprendemos. Em se tratando especificamente do ensino de Química, foco desta pesquisa, questões que discutem a presença das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem ainda são pouco exploradas. Assim, o objetivo desta pesquisa foi compreender a influência das tecnologias digitais utilizadas na produção de cartoons para a aprendizagem de Química. Para tanto, desenvolvemos, entre os dias 12 de março e 04 de abril do ano de dois mil e dezenove, na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no Núcleo Pedagógico de Vila Rica, uma proposta de estudos intitulada Quimitoon. Os participantes foram alunos do 3º ano do Ensino Médio Regular da Escola Estadual Professora Maria Esther Peres. Os referenciais teóricos que nortearam a pesquisa foram o sistema Seres-Humanos-Com-Mídias, a Teoria da Atividade e o construto Seres-Humanos-Com-Mídias. Os dados produzidos foram analisados, qualitativamente, com base no método de indução analítica e no sistema Seres-Humanos-Com-Mídias. Para a produção dos dados, utilizamos manuscritos, observações, entrevistas, questionários e análise de áudios e vídeos das atividades realizadas durante o desenvolvimento da proposta de estudos. O processo de indução analítica dos dados levou à emergência de três temas: os possíveis papéis que poderiam ser ocupados pelas tecnologias digitais dentro do sistema Seres-Humanos-Com-Mídias; a aprendizagem de Química relacionada à produção dos cartoons; a possibilidade de reorganização da sala de aula proporcionada pela proposta de estudo com essas tecnologias. Durante as análises dos dados do primeiro tema, os diferentes usos das tecnologias digitais indicaram o surgimento de miniciclones de aprendizagens expansivas com destaque a um possível protagonismo delas, devido à possibilidade de elas atuarem em diversos papéis, sob a ótica de um sistema Seres-humanos-com-mídias. Em relação ao segundo tema, que discute o processo de aprendizagem dos conteúdos de Química, não constatamos o surgimento de miniciclones de aprendizagens expansivas. No entanto, observamos que ocorreram as aprendizagens dos tipos I e II caracterizadas por Bateson (1972). Os dados mostraram que três fatores podem ter contribuído para isso: a internet no papel de comunidade; a falta de fluência dos alunos em relação ao uso das tecnologias digitais na aprendizagem de Química; e a proposta de estudos adotada pelo pesquisador. Por fim, no que tange ao terceiro tema, os dados analisados indicaram que as tecnologias digitais, utilizadas na pesquisa, geraram uma reorganização do contexto de sala de aula, proporcionando um ambiente diferente do padrão vivenciado até então pelos alunos participantes do Quimitoon. As contribuições para aprendizagem e a dinamicidade das tarefas desenvolvidas em aula foram as principais características dessa nova forma de organização da sala de aula. Ou seja, as tecnologias digitais, em conjunto com as metodologias ativas utilizadas na proposta de estudos mostraram-se importantes nessa reorganização.