O processo de mediação digital possibilita estruturas diversificadas em relação aos elementos constituintes de pensamentos, (re)significações, aprendizagens e conhecimento. Nesse contexto, a presente pesquisa teve como objetivo compreender como os conceitos matemáticos de função afim e função quadrática são mobilizados com o software GeoGebra, segundo os níveis de funcionamento de conhecimento proposto pela Pesquisadora francesa Robert(1998) que denominou esse estudo como: Teoria de Análise dos Conteúdos Matemáticos a Ensinar (TACME). Desse modo, para reforçar a ligação dos saberes docentes, instigando-os a contribuir com a qualificação de seus processos formativos e seus conhecimentos didáticos e pedagógicos, a pesquisa buscou responder à seguinte questão norteadora: Como os conceitos matemáticos de função afim e função quadrática são mobilizados com o software GeoGebra, segundo os níveis de funcionamento de conhecimento proposto pela TACME, por um grupo de professores da Rede Pública Estadual de Ensino da cidade de Denise-MT? Para responder a esse questionamento, utilizou-se em termos metodológicos uma pesquisa com abordagem qualitativa e, quanto aos procedimentos, classificada como pesquisa de campo e pesquisa-formação como método de análise foi utilizado à indução analítica na concepção Oliveira (2016) e a teria proposta por Robert (1998) . Participaram da pesquisa 6 professores da Rede Pública Estadual de Ensino, do município de Denise, estado de Mato Grosso. Para a produção de dados foram utilizadas a observação participante e a produção das participantes, gravação de áudios, análise das atividades aplicadas, e análise de roteiros de atividades (plano de aula), questionário relativo à formação proposta. O processo de formação proposto na pesquisa ocorreu pela
interlocução do ensino da Matemática com Tecnologias Digitais. Esse processo constituiu-se numa redefinição das práticas de ensino e processos de aprendizagem em Matemática destes professores em sala de aula. Permitiu, ainda, identificar quais os níveis de mobilização eles se encontram, 83,33% estão em nível mobilizável e 16,66% estão em nível disponível segundo a teoria de análise dos conteúdos matemáticos a ensinar. É válido ressaltar que a presente pesquisa se baseou na perspectiva da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no que tange às competências e habilidades necessárias que devem ser desenvolvidas pelos alunos. Dessa forma verificou-se que a transposição de saberes pelos professores possibilitou o desenvolvimento das competências e habilidades trazidas pela BNCC. Em suma, a formação continuada proposta trouxe contribuições para o fortalecimento de práticas pedagógicas para o ensino de Matemática com uso de Tecnologias Digitais nas Escolas de Educação Básica do município de Denise-MT. E ainda apontou a necessidade de estimular o desenvolvimento de atividades que envolvam situações problemas, e que promovam um movimento de reflexão para a construção de um conhecimento matemático desejável, com o software GeoGebra.

Pensar novas concepções de ensino propõe um modelo pedagógico que traz o processo de construção do conhecimento científico mais próximo da realidade dos alunos e propõe o desenvolvimento de uma visão humana de ciência, tecnologia e sociedade. Para isso buscar por um processo formativo que seja coerente e adequado, atuará sobre as concepções dos docentes, favorecendo a aprendizagem dos conteúdos específicos de ciências. Com a pesquisa, objetivamos caracterizar o processo formativo e suas contribuições para as práticas pedagógicas desenvolvidas no ensino fundamental I. Assim sendo, a questão norteadora da pesquisa é: Como o processo formativo com foco na experimentação no ensino de ciências colaboram para o ensino e a aprendizagem? Para atingir o objetivo e responder às questões discutidas para essa proposta de trabalho, utilizamos a pesquisa qualitativa. A produção dos dados ocorreu no período de fevereiro a julho do ano de 2022 na Escola Municipal Paulo Freire, no município de Ribeirãozinho-MT. O processo formativo ocorreu entre o pesquisador e a professora, para realização do planejamento e em todas as fases do desenvolvimento da pesquisa. Encontros semanais foram propostos para estruturação dos planos de aula.  Utilizamos questionário semiestruturado, para diagnóstico, que foi aplicado à professora que leciona a disciplina de Ciências na única turma do quinto ano do ensino fundamental I. Empregamos também o diário de campo com anotações das atividades desenvolvidas e registros fotográficos/vídeos. Os resultados apontam que ao introduzir o processo formativo, a professora sentiu mais segurança em trabalhar a experimentação como uma prática pedagógica e reconheceu que o ensino de ciências tem um papel importante para a construção da aprendizagem significativas, deixando evidente a necessidade de contemplar essa prática como fundamental para o ensino. Além disso, o estudo mostrou que a partir de aulas planejadas e levando o aluno ao questionamento crítico, ele tornou-se ativo em seu processo de aprendizagem. Dessa forma, este estudo leva a reflexão sobre formação continuada voltada para o ensino de ciências, que valoriza especialmente a aplicabilidade de uma estratégia de abordagem curricular, que trata do ensino baseado na investigação. Espera-se contribuir com o ensino e aprendizagem, com a utilização de práticas que atendam os anseios dos alunos da Educação Básica, fortalecendo os conhecimentos em favor da melhoria da qualidade da educação.

O presente trabalho contempla uma investigação desenvolvida no Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática –PPGEM, da Universidade do Estado de Mato Grosso-UNEMAT, Campus de Barra do Bugres-MT.  A pesquisa se justifica diante da peculiaridade outorgada ao ensino voltado para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), a qual se fundamenta nas funções reparadora, equalizadora e qualificadora, necessitando, assim, de uma abordagem adequada, e também pela necessidade de reflexões, considerando-se a realidade do contexto escolar em que, diferentemente de outras modalidades da educação básica, sabe-se que a maioria dos docentes não teve essa temática, da EJA, como componente curricular na formação inicial; existem raros momentos de formações e de reflexões no ambiente escolar e ainda há dificuldades voltadas para disponibilidade de recursos pedagógicos apropriados. Neste sentido, esta investigação teve por objetivo principal estudar a prática docente, por meio dos relatos, desenvolvida no ensino de Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no município de Denise – MT, e como específicos: identificar as principais dificuldades, bem como os avanços e melhorias encontradas pelos docentes no ensino de Matemática, nessa modalidade; analisar como os docentes percebem e desenvolvem a prática docente deste componente curricular; verificar as necessidades formativas dos docentes. De abordagem qualificativa, a pesquisa foi descritiva, a coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas e a análise foi ancorado na Análise Interpretativa de Severino (2007). Assim sendo, a investigação contou com a participação de seis docentes que atuaram ou estavam atuando na referida modalidade, nesse componente curricular, sendo todas do sexo feminino. Diante dos estudos, pode-se concluir que as docentes não tiveram formação específica para a EJA na formação inicial e consideram importante que tais temas sejam abordados com mais frequência no contexto escolar. Os dados apontaram, ainda, que questões como a falta de material didático apropriado e a diferença de idade são fatores que dificultam a prática docente, contudo relataram usar como estratégias de superação, a adequação dos materiais disponíveis por meio da busca e valorização de questões pertinentes e relacionadas ao cotidiano de seus alunos. Neste sentido, o diálogo com os colegas se fez como importante instrumento para se desenvolver metodologias de ensino. Pode-se averiguar, também, que as docentes percebem diferenças entre o tratamento oferecido ao Ensino Regular e à EJA, e que possuem o conhecimento de que o ensino de Matemática, nesta modalidade, pode contribuir diretamente no contexto dos discentes, em relação à promoção da igualdade social, à oportunidade de trabalho e ao relacionamento em sociedade. Assim sendo, diante dos resultados, advindos dos relatos, podemos concluir que a prática docente na EJA, no contexto em estudo, tem-se constituído ao longo das experiências vivenciadas e compartilhadas e na relação com os discentes e suas trajetórias de vida. Portanto, acredita-se que se faz necessário políticas públicas que reconheçam a necessidades desta modalidade de ensino, que possam ir ao encontro de suas especificidades, ofertando formações, materiais didáticos adequados e a valorização do profissional da EJA.

O estudo da relação entre sistema nervoso e aprendizagem na formação de professores de Biologia constitui-se uma necessidade para a prática docente, tendo em vista que o professor é o mediador da aprendizagem em sala de aula e, portanto, a compreensão dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem é imprescindível para o seu exercício profissional. Assim, nosso objetivo consistiu em analisar os Projetos Pedagógicos de Cursos das Licenciaturas em Ciências Biológicas/Biologia, das Universidades e Institutos Federais do Brasil, para identificação de como os estudos da relação entre o sistema nervoso e a aprendizagem estão inclusos e configurados nos seus componentes curriculares, bem como, a apresentação de uma proposta inclusiva de componentes curriculares referentes ao estudo da relação entre o sistema nervoso e aprendizagem. Buscamos responder o seguinte problema de pesquisa: como os estudos da relação entre o sistema nervoso e a aprendizagem estão inclusos e configurados nos currículos das licenciaturas em Ciências Biológicas das Universidades e Institutos Federais Brasileiros, e, quais as potencialidades do estudo neurocientífico da aprendizagem na formação inicial de professoras/es de Biologia? Para atingir os objetivos propostos, adotamos como métodos do paradigma qualitativo a Pesquisa Bibliográfica com Revisão Sistemática da Literatura e, Análise Documental, cujas fontes foram os Projetos Políticos Pedagógicos, sendo o corpus da pesquisa constituído por 08 PPC, 03 matrizes curriculares e 12 ementas. Para a análise dos dados, utilizamos à Análise de Conteúdo, tendo sido construídas duas categorias de análises: (I) Neurociência da Aprendizagem e (II) Transtornos e Dificuldades de Aprendizagem e Intervenção Pedagógica. Os resultados nos permitiram constatar que, das 12 disciplinas analisadas, somente, uma é obrigatória. Assim, podemos concluir que os estudo da relação entre o sistema nervoso e aprendizagem estão insuficientemente inclusos e configurados como não-obrigatórios nos currículos das licenciaturas em Ciências Biológicas, das instituições analisadas. A insuficiência na inclusão e configuração curricular constituem um fator preocupante, tendo em vista que, diminui as chances dos licenciandos desenvolverem conhecimentos neurocientíficos que lhes permitem a compreensão dos fatores neurobiológicos da aprendizagem humana, considerando a importância de tal conhecimento na prática pedagógica, para lidar com indivíduos em desenvolvimento. Aqui estão, em síntese, as potencialidades do estudo neurocientífico da aprendizagem na formação inicial de professoras/es de Biologia. Defendemos que é necessário que haja nas Licenciaturas disciplinas sobre as bases neurobiológicas da aprendizagem, para que se construa uma base sólida de conhecimentos da relação entre os processos neuronais e a aprendizagem. Assim, devido a insuficiência constatada, propomos a inclusão de duas disciplinas neurocientíficas no currículo das licenciaturas, a saber: Neurociência da Aprendizagem I e II.

Esta pesquisa se insere no contexto das produções acadêmicas de Modelagem Matemática. Objetivamos investigar a produção acadêmica das dissertações e teses relacionadas à Modelagem Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, defendidas nos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil, no período de 2010 a 2022. A questão orientadora da nossa pesquisa foi: o que revelam as dissertações e teses envolvendo a Modelagem Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil no período de 2010 a 2022? Visando delinear compreensões a respeito do objetivo, realizamos uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa na modalidade de uma meta-análise (BICUDO, 2014). Como procedimentos de produção de dados para constituir o corpus da pesquisa, utilizamos a consulta das dissertações e teses nas seguintes bases de dados: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD); ii) Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O corpus da pesquisa foi constituído por 37 pesquisas, sendo 30 dissertações de mestrado e sete teses de doutorado defendidas em 18 Instituições de Ensino Superior no Brasil. Para analisar os dados, recorreremos à Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), que nos proporcionou a constituição de quatro Categorias de Análise: 1. Modelagem Matemática na Educação Infantil; 2. Modelagem Matemática nos Processos Formativos de Professores; 3. Modelagem Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; 4. Modelagem Matemática nas Pesquisas Documentais ou Bibliográficas. A partir das categorias de análise constituídas das dissertações e teses mapeadas, apresentamos alguns aspectos - (i) Referenciais teóricos e perspectivas de Modelagem Matemática; (ii) Procedimentos metodológicos; (iii) Objetivos da pesquisas; (iv) Conteúdos Matemáticos abordados nas Atividades de Modelagem Matemática; (v) Questão norteadora e os resultados alcançados pelas pesquisas - que se mostram recorrentes no que se refere as pesquisas de Modelagem Matemática em cada categoria de análise. A partir das análises realizadas, observamos um crescimento das pesquisas a respeito da Modelagem Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental no período analisado, além da identificação de aproximações teóricas e metodológicas entre as perspectivas de Modelagem Matemática apresentadas nas pesquisas investigadas.

A Neurociência envolve, por exemplo, o estudo do neurodesenvolvimento e comportamento humano; das funções neurovegetativas, neurossensoriais e neuromotoras e; das funções cognitivas (atenção, memória, aprendizagem, emoção, linguagem e comunicação). Tem, portanto, uma importante contribuição no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo da pesquisa foi analisar a inclusão e configuração curricular dos estudos da relação entre o sistema nervoso central e a aprendizagem nos currículos dos cursos de licenciaturas em Ciências Naturais/Biológicas/Biologia nas Universidades Estaduais brasileiras, bem como, as potencialidades das produções cientificas sobre estudo neurocientífico da aprendizagem na formação inicial de professores/as Biologia, e, apresentação de uma proposta inclusiva de um componente curricular referente ao estudo da relação entre o sistema nervoso central e a aprendizagem. O problema de pesquisa foi delimitado, em saber, como os estudos da relação entre o Sistema Nervoso Central e a Aprendizagem estão inclusos e configurados nos currículos das licenciaturas em Ciências Naturais/Biológicas/Biologia, das Universidades Estaduais Brasileiras, e, quais as potencialidades dos estudos neurocientíficos da aprendizagem na formação inicial de professoras/es de Biologia? Como procedimento metodológico adotamos a Pesquisa Bibliográfica com Revisão Sistemática Bibliográfica, para identificar referenciais conceituais e Pesquisa Documental, cujo corpus da pesquisa foi constituído de 99 Projetos Pedagógicos Curricular, dos quais 368 disciplinas tiveram as suas ementas analisadas. Os dados coletados foram tratados por meio da Análise de Conteúdo, a qual possibilitou a construção de duas Categorias de Análise: 1) - Aprendizagem e Dificuldades/Transtornos de Aprendizagem na Formação Docente; 2) - Neurociência Educacional. Constatamos que dos 99 Projetos Pedagógicos Curricular apenas um apresentava disciplina em cujo conteúdo se estabelece a relação entre o sistema nervoso central e a aprendizagem, ressalto que a disciplina apresentada está configurada como obrigatória e com 60 hora/aula. Portanto, podemos concluir, a partir da amostra, que o estudo da relação entre o sistema nervoso central e a aprendizagem, de forma geral, não está incluso na formação inicial de Professoras/es de Biologia, nas Universidades Estaduais brasileiras. Embora tenhamos identificado apenas um componente curricular inclusivo da referida relação, por si só, não expressa significado esperado, porém, não deixa de ser uma forma muito tímida de inclusão. Considerando as potencialidades dos referidos estudos na formação inicial docente, tais como: compreensão da funcionalidade do como o mesmo se comporta no processo de aprendizagem, novas estratégias de ensino e aprendizagem, contribuição para a qualidade do ensino – didática pedagógica e qualificação dos professores. Dessa forma, torna-se essencial abordar conhecimentos neurocientíficos, para definir o currículo integrando a Neurociência da Aprendizagem ou Biologia da Aprendizagem, ampliando o espectro de estudos. 

Objetivamos estudar as possibilidades do uso do hiperfoco do Transtorno do Espectro Autista (TEA) como estratégia didática, para mediação da aprendizagem de matemática, de um estudante autista, atualmente com 09 anos de idade, no município de Juína/MT. O problema da pesquisa consistiu em saber: como utilizar o hiperfoco do estudante autista para mediação da aprendizagem de matemática do 3° ano do Ensino Fundamental? Para responder ao problema, realizamos: a) Revisão Sistemática de Literatura, que nos permitiu fazer a contextualização e subsidiar a discussão dos dados, com uso da Análise de Conteúdo de Bardin (1977); b) Observação não estruturada que permitiu identificar o hiperfoco do estudante e; c) Estudo de Caso Único com as seguintes técnicas de coleta de dados: anamnese com a mãe, que possibilitou o conhecimento do contexto histórico do nascimento do estudante; entrevista semiestruturada com a mãe, que nos forneceu informações referentes às características estudantis do sujeito participante da pesquisa e; intervenção psicopedagógica, para a identificação do uso do hiperfoco do autismo como estratégia didática. Como resultados da pesquisa destacamos: a) identificação do hiperfoco em animais (contexto de fazenda) e constatação de que o uso didático do hiperfoco do estudante autista permite compreender como ele estrutura os sete processos mentais básicos para aprendizagem da Matemática; b) identificação, durante a intervenção, de que o estudante começou a estabelecer uma ordem para a contagem (seriação), pois, antes ordenava os objetos considerando apenas a espécie (comparação), demonstrou ter constituído o processo de ordenamento lógico (sequenciação), não deixando nenhum objeto de fora da sua contagem,  passando a estabelecer uma “correspondência” entre os objetos e contando-os em conjuntos (classificação); c) identificamos que o estudante ainda não desenvolveu processos relacionados à “inclusão” (entendimento de que a última palavra falada corresponde à totalidade dos objetos contados) e à “conservação” (que a quantidade obtida não irá mudar se a configuração espacial dos objetos que estão sendo contados for alterada), porém, esses processos estão em desenvolvimento; d) que nas pesquisas nacionais o hiperfoco do autista tem sido pouco estudado. Portanto, podemos concluir que o hiperfoco pode ser utilizado, na mediação da aprendizagem de matemática, como estratégia didática de intervenção psicopedagógica, pois permite identificar os setes processos mentais básicos de aprendizagem da matemática, que não são percebidos no contexto de escolarização do estudante autista.

Com o avanço das tecnologias digitais a sociedade passa por contínuas transformações, inclusive no contexto escolar. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento de caráter normativo para os currículos da educação básica, versa acerca da utilização das tecnologias no apoio à formação dos estudantes que promovam seu desenvolvimento pleno, oportunizando seu uso de forma crítica e responsável. Além disso, aborda o Pensamento Computacional (PC) como uma habilidade a ser desenvolvida nas aulas de matemática. Neste contexto, o presente trabalho objetiva compreender como se apresentam as habilidades do pensamento computacional nos planos de aulas de geometria, desenvolvido por professores da educação básica em uma formação online. Metodologicamente, a pesquisa emprega uma abordagem qualitativa, e, como instrumentos de produção dos dados, a observação participante, questionário com questões abertas e fechadas, entrevistas semiestruturadas, registro audiovisual e os planos de aula elaborados pelos participantes. Foram empregados como procedimentos a Pesquisa Bibliográfica, conduzida por meio de conceitos de Revisão Sistemática de Literatura, e a Pesquisa-Formação, com a realização de uma formação online estruturada como curso de extensão de 40 horas. Os dados foram analisados por meio da Indução Analítica, que permite identificar os elementos fundamentais da pesquisa, a fim de desenvolver um modelo descritivo que integre as instâncias que constituem o fenômeno pesquisado. Chegamos a dois temas principais que nortearam a pesquisa no sentido de obtenção das respostas necessárias. Foram eles: despertar a autonomia dos alunos e possibilitar a construção de algoritmos. Os resultados indicam que trazer as habilidades do pensamento computacional para aulas de geometria, pode contribuir na busca por romper com metodologias tradicionais, em que oportuniza ao estudante ser o protagonista no processo de resolução de problemas, estimulando as características do fazer matematicamente, como, analisar, associar, escrever estratégias, criando um movimento ativo e participativo de construção de significados. E ainda, é pertinente ressaltar a importância da formação de professores online, em unir pessoas virtualmente proporcionando trocas de experiências e construção de conhecimento sob olhar reflexivo às práticas pedagógicas.

O objetivo da pesquisa foi analisar as percepções de professores pedagogos sobre as necessidades formativas, a partir das dificuldades (limitações) enfrentadas e alternativas (avanços) propostas, durante o ensino remoto, mediado por recursos de tecnologias digitais (RTD), na disciplina de matemática do Ensino Fundamental I. O problema da pesquisa foi estruturado da seguinte forma: Quais são as necessidades formativas dos professores pedagogos sobre o uso de recursos de tecnologias digitais no ensino remoto de matemática, nas Escolas estaduais situadas no Município de Tangará da Serra-MT? Hipoteticamente, podemos afirmar que, durante o período pandêmico (2020-2021), os professores pedagogos, das Escolas estaduais situadas no município de Tangará da Serra-MT enfrentaram dificuldades (limitações) e propuseram alternativas (avanços) para o uso de RTD no ensino remoto de matemática, que indicam necessidades formativas em serviço. A pesquisa de campo foi adotada como método empírico de investigação com uso de Entrevista Estruturada aplicada ao universo de 55 pedagogos, com retorno de 21 respostas (amostra). Os dados coletados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016; RODRIGUES, 2016; 2019). Foram utilizados como referenciais conceituais sobre análise de necessidades formativas (RODRIGUES E ESTEVES, 1993), especificidade da unidocência (LIBÂNEO, 2007; TARDIF, 2000; MORAN, 2007, FREIRE, 1996; 2001; GHIRALDELLI JR, 2003); e tecnologia digital no ensino (KENSKY, 1998; 2012; PALFREY, GASSER, 2011). Como resultado, os dados da pesquisa permitiram: a) - construir três categorias de análise: Falta de formação e motivação para uso de RTD no EM nos anos iniciais do EF; Exigências de atuação no Ensino Remoto; A visão docente sobre o contexto social onde o processo educativo mediado por recursos tecnológicos digitais ocorre: a exclusão digital discente. b) - Identificação das dificuldades enfrentadas:  Falta de contato físico característicos dos anos iniciais; falta de formação inicial e em serviço sobre o uso de RTD; Infraestrutura inadequada para o trabalho pedagógica nos anos iniciais; Falta de acesso aos RTD por estudantes; Falta de horário específico para o trabalho didático; Contraste com a disponibilidade de horário de aceso do aluno ao RTD; Ampliação da carga horário do trabalho docente; Dificuldade em exemplificar a construção de esquemas conceituais do EM de forma concreta. e; c) – Identificação de alternativas propostas: Fortalecimento dos vínculos profissionais para apoio mútuo; Investimento na qualificação técnica; Formação em serviço articulando teoria e prática; Inovação da prática pedagógica recorrendo a temas motivacionais, jogos e vídeos interativos como suporte ao desenvolvimento do EM; Apostilamento do material para estudantes sem RTD; Compatibilização do horário docente com o horário da família. Os dados nos permitiram concluir pela validação da hipótese apresentada ao problema de pesquisa e que há evidências de que professor pedagogo carece de intervenção formativa e de políticas públicas sobre a implementação do uso dos RTD no EF1, para promoção do ensino e aprendizagem da matemática.

E

Esta pesquisa está vinculada ao projeto “Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação a Distância: vodcasts e screencasts na Licenciatura em Física”. Sabendo-se que os vídeos fazem parte das tecnologias que estão impregnada na sociedade e que seu uso no ambiente educacional é recorrente principalmente na Educação a Distância, esta pesquisa tem como objetivo compreender como os diferentes modos semióticos estão combinados nos vídeos das disciplinas de Matemática do curso de Licenciatura em Física a distância da UAB/UNEMAT. Os dados aqui utilizados foram coletados do Ambiente virtual de Aprendizagem (MOODLE) do Curso de Licenciatura em Física a distância ofertado pela Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT em convênio com a Universidade Aberta do Brasil – UAB, pólo de Barra do Bugres - MT. A abordagem metodológica adotada nesta pesquisa foi a qualitativa, tendo em vista que esta, se preocupa com o aprofundamento de compreensão e não com a representatividade numérica. Para fundamentar este estudo ancoramo-nos na Teoria da Semiótica Social acompanhada Multimodalidade. Os resultados apontam que os vídeos de conteúdo matemático do curso de Licenciatura em Física a distância são produzidos em diferentes formatos, combinando distintos modos semióticos o que confirma a multimodalidade nos mesmos.  A combinação de modos semióticos presente nos vídeos ora são articuladas ora não, o que pode causar prejuízos a aprendizagem e consequentemente a aprendizagem matemática. Além disso, sugere que a escolha dos modos semióticos para produzir um vídeo e o contexto em que o mesmo foi produzido influenciou de forma significativa na produção de significados.

Diante da atual realidade, no que tange a educação, pode-se dizer que as Tecnologias Digitais têm proporcionado muitas oportunidades, no sentido de ampliar as possibilidades das práticas de ensino dos professores, por meio de processos de ensino e aprendizagem mais dinâmicos, criativos e interativos. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo avaliar aspectos pedagógicos e técnicos, em situação de ensino, do objeto digital de aprendizagem (ODA) AnReQuim por estudantes do 3ª ano do Ensino Médio, buscando discutir as potencialidades para uso em situação de ensino e aprendizagem e aprimoramento dos aspectos pedagógicos e técnicos deste recurso no contexto dos processos de ensino e aprendizagem de Química. A presente pesquisa foi realizada em uma Escola Estadual, localizada no perímetro urbano do município de Terra Nova do Norte-MT. No estudo utilizou-se da abordagem qualitativa, de caráter exploratória. Como procedimentos metodológicos de produção de dados, foi utilizada a pesquisa participante, concretizada via experimento de ensino. Devido a pandemia de Covid-19, a pesquisa aconteceu de forma remota, por meio de vídeo conferência. Os instrumentos de produção e coleta de dados utilizados foram: questionário, roda de conversa, observação com registros audiovisuais. Os dados foram organizados por agrupamentos que emergiram e analisados por indução analítica. Na realização dos estudos foram trabalhados os conteúdos equilíbrio químico e suas associações com abordagem teórica e balanceamento de equações químicas por tentativa e na resolução das atividades com o uso do anReQuim. As análises dos dados contribuíram para a constituição de três categorias: “O AnReQuim como mobilizador de conhecimentos de conceitos químicos”; “O AnReQuim como mediador dos processos de ensino e aprendizagem de conceitos químicos” e “O AnReQuim como recurso digital pedagógico para os processos de ensino e aprendizagem de conceitos químicos”. As percepções e considerações dos estudantes mostram uma avaliação positiva do aplicativo. Em suas avaliações, os estudantes consideraram que o AnReQuim proporciona autonomia para uso; clareza em seus conteúdos; facilidade para a resolução das atividades; interação entre usuário e aplicativo; feedback automático e objetivo; desperta motivação para uso, entre outros aspectos. Os pontos apontados como negativos foi que algumas equações químicas são extensas e não aparecem por inteiro na tela para resolução; sair de uma determinada atividade que está sendo resolvida e, ao retornar, não ser mais a mesma equação química; como, também, a trilha sonora. Diante dos resultados apresentados, o AnReQuim, se mostrou um potencial recurso digital para o ensino de Química. Além disso, pode possibilitar ao estudante ser protagonistas do processo, pelo fato de ser um recurso que permite estudar fora do ambiente escolar e, em consequência, podendo favorecer a aprendizagem e a mobilização do conhecimento.

Na presente pesquisa, objetivamos investigar e analisar as pesquisas acadêmicas (dissertações e teses) relacionadas ao Ensino e Aprendizagem de Estatística produzidas pelos programas de pós-graduação no Brasil, no período de 2000 a 2021. Desta maneira, a questão norteadora da pesquisa é: o que nos revelam as pesquisas acadêmicas (dissertações e teses) envolvendo o Ensino e Aprendizagem de Estatística desenvolvidas no período de 2000 a 2021 no Brasil? Para a coleta de dados, realizamos um levantamento das dissertações e teses publicadas nas seguintes bases de dados: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT). Metodologicamente, realizamos uma abordagem qualitativa, na modalidade do “Estado do Conhecimento”, o qual possibilita a compreensão dos estudos realizados a respeito do Ensino e Aprendizagem de Estatística, de modo quantificado e ordenado. O Corpus da Pesquisa foi constituído por 429 pesquisas, sendo 372 dissertações e 57 teses envolvendo a referida temática. Para a análise desse material, utilizamos alguns conceitos da Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019). A partir do levantamento e do processo de codificação dos dados brutos, conduziu-nos a definição de 22 Eixos Temáticos, os quais foram constituídos com base nas nuvens de palavras elaboradas a partir dos títulos das pesquisas e das palavras-chave. Após a codificação dos trabalhos segundo os eixos temáticos, buscamos estabelecer articulações entre eles para a constituição de seis Categorias de Análise: 1. Ensino e Aprendizagem de Estatística na Educação Básica; 2. Processos Formativos de Professores e o Ensino e Aprendizagem de Estatística; 3. Ensino e Aprendizagem de Estatística no contexto teórico-metodológico; 4. Ensino e Aprendizagem de Estatísticas e suas Inter-relações Disciplinares e Interdisciplinares; 5. Abordagens Metodológicas no Ensino e Aprendizagem de Estatística; 6. Conceitos envolvendo a Educação Estatística. A seguir, realizamos a e sistematização e análise interpretativa por meio do alinhamento entre os objetivos das pesquisas pertencentes a cada uma das seis categorias de análise configuradas no presente Estado do Conhecimento, o qual nos proporcionou compreensões e uma visão mais aprofundada e crítica do que já foi produzido e do que ainda precisa ser explorado nas pesquisas (dissertações e teses) envolvendo os processos de ensino e aprendizagem de Estatística no Brasil.

O uso das Tecnologias Digitais (TD) como recursos didáticos têm sido frequentemente discutidos nos mais diversos espaços educacionais, tendo o professor um papel importante nesse processo. Diante desse contexto, a presente pesquisa teve como objetivo compreender quais as contribuições e os desafios inerentes ao processo de utilização das TD como recurso pedagógico para o ensino de ciências. A pesquisa buscou responder à seguinte questão que norteou a construção deste trabalho: Quais as contribuições e os desafios inerentes ao processo de utilização das tecnologias digitais como recurso pedagógico, por professores que ensinam ciências? O processo de busca pelo alcance do objetivo e para as respostas para a referida questão, se deu no âmbito de uma Formação Continuada nos moldes de uma pesquisa-formação, ofertada para um grupo de 11 professores que ensinam ciências de uma escola pública municipal de Barra do Bugres-MT. Foram os momentos formativos que viabilizaram a produção e coleta de dados que subsidiaram a construção deste trabalho, cujo método adotado foi o qualitativo. Os instrumentos de coleta adotados foram: aplicação de questionário, roda de conversa e observação registradas por meio de anotações e gravações dos encontros realizados, estes aconteceram presencial e virtualmente através da plataforma google meet. Como metodologia para análise dos dados adotou-se o método indutivo e com categorização que emergiram das discussões acerca da temática abordada. As discussões a cerca da temática da pesquisa, originaram trêz categorias de análise que viabilizaram a análise das percepções dos participantes quanto à formação continuada para o uso das TD como recurso pedagógico; uso das TD no exercício da docência, e sobre a integração das TD ao processo de ensino de ciências, por meio da utilização de ODA como recurso de favorecimento dos processos de ensino e aprendizagem. Os resultados obtidos nesse processo apontam que, a respeito das contribuições das TD para o ensino os participantes percebem que elas não apenas podem, como devem ser consideradas como recursos pedagógicos com potencial a ser explorado e experimentado em sala de aula por professores e alunos. Sobre os desafios encontados por estes profissionais no processo de utilização das TD, os participantes apontam para um grupo de aspetos que envolvem a viabilização de ações formativas voltadas para a capacitação dos professores para utilização das TD em sala de aula; às dificuldades individuais de buscar por formação independente; e o desenvolvimento de habilidades que lhes permitam acompanhar o nível tecnológico dos alunos. Os resultados também apontam para a inluência e importância que a formação continuada exerce no processo de desenvolvimento profissional dos professores.

A pesquisa trata do processo de formação de professores no Projeto de Licenciaturas Plenas Parceladas - PLPP, desenvolvido em Barra do Bugres – MT, no período de 1994 a 1999. A pesquisa teve como objetivo investigar como ocorreu a formação na visão dos (as) cursistas egressos (as) do curso de matemática e como o processo de formação em serviço interferiu na prática docente desses (as) professores (as) em sala de aula. Como direcionamento, fez-se necessário perguntar: O que foi o curso na visão dos (as) cursistas professores (as) egressos (as)? Como o processo de formação em serviço interferiu na prática docente em sala de aula? Os dados foram levantados a partir de depoimentos orais, trazendo para as discussões de formação de professores de matemática as experiências vivenciadas por esses cursistas (as) professores (as), que já tinham experiência de sala de aula e que, junto com a prática, fez a sua formação em Licenciatura. O trabalho foi embasado teoricamente em autores tais como D’Ambrósio (1996), Freitas (2005), Fiorentini (2008), Tardif (2014), entre outros. A pesquisa encontra-se na perspectiva qualitativa, ancorado na História Oral e análise documental. O estudo pode contribuir com o processo de discussão da formação de professores em diferentes aspectos e dimensões.

O espaço da feira livre é de suma importância para a sobrevivência da uma população, devido à comercialização de produtos do cultivo da terra, bem como para prevalência do empreendedorismo familiar, favorecendo a socialização das culturas e saberes compartilhados com a população. Entretanto, a valorização do trabalho desenvolvido pelos feirantes é pouco convencional dentre as populações urbanas. Nas discussões sobre aprendizagens da criança, ou de qualquer ser humano, concordamos com Severino-Filho e Silva (2019) onde afirmam que a escola é apenas um dos espaços socioeducativos habitados pela criança, em um período muito reduzido de sua rotina. Fora da escola, esse aluno habita uma pluralidade de espaços, onde aprende e pratica os saberes necessários à cada um. Nessas condições, levantamos a questão: Eu realmente conheço os contextos sociais onde meus alunos vivem, aprendem e praticam diferentes saberes, para organizar minhas aulas de modo a conseguir conduzi-los a uma aprendizagem dos conhecimentos escolares que dialoguem com seus conhecimentos? Pensando nisso, este estudo objetivou descrever, com densidade os saberes histórico-culturais dos feirantes de Tangará da Serra - MT, suas práticas culturais e as influências na rotina da cidade, interpretando a feira e o contexto da família dos feirantes como espaço socioeducativo, onde os feirantes, juntamente com filhos e netos produzem conhecimentos significativos para a vida. A base metodológica é a pesquisa qualitativa, versando da etnografia (GEERTZ, 2008, 2014, 2018) para análise e tratamento das informações. A produção das informações se deu a partir da imersão no espaço socioeducativo (SILVA E SEVERINO-FILHO, 2017), da feira do Produtor Rural da cidade, observando o contexto nos quais esses sujeitos se envolvem e analisando os saberes e a produção de memórias coletivas que dão sentidos à sua prática cultural.

A presente dissertação tem como objetivo constituir um estudo sobre diferentes aspectos da dinâmica do encontro cultural, na perspectiva de famílias indígenas que migraram para a cidade, identificando o processo de sua adaptação à vida urbana e dos seus filhos na escola. Neste contexto, a questão que dirigiu essa pesquisa foi: Como alunos e famílias indígenas, perante o processo de migração no contexto cultural e social urbano, buscam se adaptar na cidade, no bairro e no âmbito escolar? Com isso, descrevemos os motivos que levaram as famílias indígenas a migrarem para a cidade e compreendemos, na visão dos indígenas e não indigenas, como acontece o encontro multicultural, o acolhimento e as características dos relacionamentos estabelecidos entre eles. Observamos o modo de vida das famílias indígenas na cidade e dos seus filhos nas escolas e, assim, compreendemos, também, as relações multiculturais entre os diferentes sujeitos da comunidade escolar, na visão do aluno indígena, do professor e do servidor. Pesquisamos, em sala de aula e no âmbito familiar, o desenvolvimento escolar dos alunos indígenas e sua socialização com os colegas não indígenas. Nossa fundamentação teórica foi alicerçada nos trabalhos de D’Ambrosio (2005, 2016, 2020), Severino-Filho (2015), Pimentel (2012), Freire (2021), Fonseca (2020), entre outras leituras que embasaram as discussões sobre o tema. Espera-se que este estudo contribua como fonte de informações aos profissionais da educação, pois a presença do aluno indígena nas escolas de Matupá é uma realidade, e não pode ser ignorada. A escola precisa se adequar para atender a multiculturalidade, considerando cada peculiaridade dos alunos. Perante isso, este trabalho poderá incentivar a criação de políticas públicas, tendo um olhar voltado para esses alunos que precisam de oportunidades, apoio e reconhecimento de que são alunos como os demais da cidade, contudo, com outras necessidades. Assim, esperamos que o poder público possa abrir caminhos para que essas crianças e jovens possam ter oportunidades de seguir em frente com suas escolhas e decisões sobre os lugares que querem habitar.

Objetivo da presente pesquisa consistiu em estudar a defasagem da aprendizagem matemática dos estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental de uma Escola Estadual, escolhida como lócus da pesquisa, situada no Município de Barra do Bugres-MT, diagnosticando as habilidades básicas de Matemática construídas e não construídas entre os estudantes do 5° ano. Para tal utilizamos como métodos a análise bibliográfica com Revisão Sistemática da Literatura (RSL), baseando-se em trabalhos como: Teses, dissertações e monografias mais atuais produzidas entre o período de 2015 a 2020 e um estudo exploratório com avaliação diagnóstica da aprendizagem matemática aplicada a 38 estudantes do 5° ano escolar de uma unidade escolar estadual. Os dados da avaliação foram tratados quantitativamente com o uso de percentual transformando-os em média aritmética com a soma da média do percentual de acertos e erros de cada uma das dez questões colocadas na AV. Como panorama estatístico, temos os seguintes percentuais, acertos: 72,106 % e erros: 27,894 %. O problema de pesquisa consistiu em identificar quais as defasagens de aprendizagens matemática dos estudantes do 5º ano do ensino fundamental? Como resultado, as estratégias da RSL permitiram identificar 14.570 resultados, dos quais – a partir da leitura dos títulos, resumos e demais seções – foram considerados potencialmente relevantes 10 estudos que foram incluídos e analisados a saber um (01) Trabalho de Conclusão de Curso-TCC, oito (08) dissertações de mestrado e uma (01) Tese de Doutorado. Os estudos filtrados mostram que é possível consolidar as requeridas habilidades por meio de uso de Recursos digitais tecnológicos, Jogos, Aprendizagem contextualizada, Ensino lúdico e vida cotidiana, Compreensão da Linguagem matemática, Recuperação paralela Investigação de fenômenos (singularidade do estudante); Foco na habilidade matemática, Melhoria na qualificação dos docentes e estrutura das escolas entre eles e, por fim, a atividade educativa contextualizada, que é a aprendizagem significativa, de acordo com Ausubel (1963, p. 58).

Esta pesquisa teve como objetivo compreender como o Ensino Remoto Emergencial (ERE) influenciou o trabalho pedagógico dos gestores de formação da área da alfabetização da DRE/CEFAPRO/MT, durante a pandemia da Síndrome Respiratória Aguda Grave (Sars-CoV–2) e nos processos formativos com professores que ensinam Ciências e Matemática. Para tanto, buscamos explicitar as experiências que foram vivenciadas por 15 gestores de formação que atuam na área de alfabetização, em 15 Diretorias Regionais de Educação de Mato Grosso – (DRE/CEFAPRO/MT). Como aporte teórico esta pesquisa está fundamentada em autores como Nóvoa (2002), Kenski (2003), Josso (2004), Santo et al. (2012), Javaroni e Zampieri (2015), Castro (2016), Borba et al (2018), Gobatto e Carvalho (2018), Behar (2020), Leite e Leite (2020), Moreira, Henriques e Barros (2020), Freire(2022), Frizon,  et al (2022), Hodges (2022), Borba, Souto e Canedo Junior (2022) que discutem o ensino remoto emergencial na formação continuada de professores. O estudo se apoiou metodologicamente no paradigma qualitativo, cujos procedimentos de produções de dados foram utilizados a análise documental realizadas em documentos públicos oficiais tais como: Leis, Medidas Provisórias, Decretos, Resoluções, Portarias, Instruções Normativas e Pareceres, disponíveis no Diário Oficial da União (DOU), Portal do Ministério da Educação e Cultura (MEC), Imprensa Oficial do Estado de Mato Grosso (IOMAT), site da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (SEDUC) e site do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso (CEE); entrevistas semiestruturadas; questionários estruturados e notas de campo produzidas durante a observação participante. Para análise de dados utilizamos o método de indução analítica modificada. Ao término desta pesquisa, constatou-se diversas situações que influenciaram os gestores de formação durante a atividades formativa programada pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso – (SEDUC). Aspectos ligados ao estresse, tensão, desafios, pressão, falta de preparo e ansiedade diante do fazer formativo, insurgiram como fatores determinantes para esta constatação. Notou-se também situações de superação em que os gestores de formação enfrentaram diante dos desafios impostos pela nova realidade, assumiram o compromisso em fazer a formação, mesmo pautados por situações que dificultaram sua realização. Para tanto, imbuídos de uma forte mudança de atitude e postura, que configurou como um dos fatores que os influenciaram durante o processo formativo. Assim, entendemos este estudo pode contribuir oferendo subsídios com elementos de discussões e reflexões em torno de políticas públicas orientadas pela SEDUC/MT para formação continuada de professores, tendo como base no reconhecimento das dimensões de uma formação sob a perspectiva pensada com os gestores de formação das DRE/CEFAPRO/MT e demandas das escolas.

O Ensino de Biologia nas Escolas de Ensino Médio apresenta práticas docentes que envolvem, dentre outras metodologias, as aulas práticas, as quais podem ser desenvolvidas em laboratórios, bem como fora deles. Quanto ao desenvolvimento das aulas práticas, nesta pesquisa temos a seguinte pergunta orientadora: De que maneira os professores licenciados em Biologia, que lecionam em escolas públicas estaduais no Ensino Médio na cidade de Cáceres – MT, desenvolveram as atividades práticas, durante o ensino remoto, decorrente da Pandemia da Covid-19? Com isso, o objetivo de estudo foi investigar como ocorreram as atividades práticas de Biologia em escolas de Ensino Médio, durante o ensino remoto decorrente da Pandemia da Covid-19, especificamente nas escolas públicas estaduais do município mato-grossense de Cáceres. A metodologia de abordagem da pesquisa qualitativa, com entrevistas semiestruturada, contou com a participação de três professores de Biologia efetivos da Rede Estadual de ensino e egressos da UNEMAT. Os momentos de conversa foram previamente agendados, ocorreram presencialmente seguindo as orientações de distanciamento social e foram guiadas por um roteiro com perguntas orientadas. Para o registro da fala, foi utilizado um aparelho celular para a gravação do áudio. A análise dos dados ocorreu na perspectiva de Severino (2007), com a análise interpretativa. Por meio dos relatos dos professores, identificamos como práticas docentes: aulas práticas desenvolvidas em laboratórios próprios da escola e emprestado da UNEMAT, além de visita a campo e coleta de pequenos insetos para produção de insetário. Para as aulas práticas no ensino remoto, os docentes concordam sobre a falta da devolutiva das atividades e a pouca participação dos estudantes com a execução das práticas. Os recursos citados foram: apostilas impressas pela escola, plataformas digitais como a Teams e Google Classroom, vídeos e reportagens das páginas de internet, além de aplicativos de mensagens e utilitários voltados para os conteúdos discutido durante as aulas. No que se refere aos impasses encontrados no ensino remoto, podem ser citados: pouca participação e dificuldade de acesso dos alunos, recursos escassos, como internet e limitação de material impresso e carga horária de trabalho docente excedida. Quanto à formação continuada ofertada na pandemia, ficou evidente que os professores participaram de encontros on-line voltados para o uso das plataformas de ensino e produção de vídeos para a prática docente. Percebe-se que os professores participantes buscaram meios e estratégias de ensino para continuar o ano letivo, com a reformulação da didática para sala de aula virtual e investimento em equipamentos tecnológicos.

A presente pesquisa se insere no contexto dos materiais curriculares e da formação continuada de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais. Na qual objetivamos investigar a maneira como os professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental no município de Lucas do Rio Verde/MT estão utilizando em sua prática pedagógica os materiais curriculares (cadernos didáticos) elaborados no âmbito da formação continuada envolvendo as competências e habilidades da BNCC. Assim sendo, a questão orientadora da pesquisa é: De que forma os professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Lucas do Rio Verde/MT estão utilizando em sua prática pedagógica os materiais curriculares (cadernos didáticos) produzidos no âmbito da formação continuada envolvendo as competências e habilidades da BNCC? Para compreendermos o nosso objeto de pesquisa, utilizamos como fundamentação teórica aspectos relacionados a Formação Continuada de professores de Matemática, Materiais Curriculares, e os documentos oficiais BNCC (2018) e DRC/LRV (2019). Visando delinear compreensões a respeito do objetivo da pesquisa, utilizamos a abordagem qualitativa para descrever e interpretar os dados da pesquisa. Como procedimentos de produção de dados para constituir o corpus da pesquisa, utilizamos questionários enviados aos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais, que participaram da formação continuada ocorrida no ano de 2020 em parceria com a Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), através do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas (GEPEME). Para analisar os dados, recorremos a Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), a qual nos proporcionou a constituição de quatro Categorias de Análise denominadas: (I) produção de materiais curriculares de Matemática em um processo de formação continuada; (II) protagonismo dos professores que ensinam Matemática na produção de materiais curriculares; (iii) trabalho colaborativo de professores que ensinam Matemática na elaboração de materiais curriculares; (iv) possibilidades dos materiais curriculares no contexto da BNCC e DRC na prática pedagógica dos  professores que ensinam Matemática. Realizamos a análise interpretativa por meio de um movimento dialógico - interlocução dos dados com os conceitos balizados pelos aportes teóricos da pesquisa - para nos proporcionar compreensões do objeto investigado. Assim sendo, concluímos que os materiais curriculares elaborados no processo de formação continuada, contribuiu de diferentes maneiras no período pandêmico, e continua sendo utilizado pelos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais no retorno às aulas presenciais.

Os processos de ensino e de aprendizagem de conhecimentos matemáticos no âmbito da Educação de Jovens e Adultos (EJA) têm se constituído em objeto de interesse e estudo, dadas as inquietações de professores e pesquisadores em adequar e efetivar o trabalho pedagógico em Matemática em consonância às características socioculturais dos educandos dessa modalidade da Educação Básica. Desse modo, esta investigação consiste em identificar, por meio das falas dos professores, o conhecimento sobre a Educação de Jovens e Adultos  e suas práticas docentes através da vivência no codiano no Centro de Educação de Jovens e Adultos - CEJA 15 de Outubro, em Barra do Bugres – MT. A partir disso, formulamos a seguinte questão orientadora: Quais as práticas docentes no esnsino de Matemática constiuídas no cotidiano da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no município de Barra do Bugres? Com isso, o objetivo é (re)construir a história das práticas docentes no esnsino de Matemática constiuídas no cotidiano da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no município de Barra do Bugres. A pesquisa é de abordagem qualitativa, com a metodologia da História Oral, na perspectiva de Alberti (2004). Para compor o conjunto de sujeitos participantes, consideramos um grupo de professores matemáticos e pedagogos do CEJA 15 de Outubro, em Barra do Bugres. A análise de dados ocorreu na perspectiva de Severino (2007), com a análise interpretativa. Desta forma, pode-se afirmar que as reflexões produzidas e os saberes dos professores compartilhados a partir das entrevistas permitem constatar que a sensibilidade é um fator importante para o trabalho docente. Mesmo com todas as técnicas e teorias, a relação humana e a interlocução entre professores e alunos produz conhecimentos e aprendizagens que marcarm os sujeitos da EJA.

Esta pesquisa está inserida no campo da Educação Matemática, mais especificamente no Âmbito da Formação de Professores de Matemática. Nesta pesquisa objetivamos Compreender como a Disciplina de Psicologia da Educação está explicitada nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil. Além disso, queremos: (i) Elencar as principais abordagens da disciplina de Psicologia da Educação que contribuem para a Formação Inicial dos Professores de Matemática no Brasil, bem como Identificar nas ementas da matriz curricular contidas nos projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil como está estruturada a disciplina de Psicologia da Educação. Na busca de contemplarmos os objetivos, definimos a seguinte questão norteadora Quais são os conhecimentos e características elencadas pela Disciplina de Psicologia da Educação nos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil?Adotamos os pressupostos da pesquisa qualitativa na modalidade documental, sendo o corpus da pesquisa constituído por 235 PPCs de Licenciatura em Matemática, nos quais, iremos analisar as ementas dos mesmos, para direcionar à análise dos dados  recorremos à Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), a qual nos possibilitou a constituição de três Categorias de Análise:(i) Psicologia como Ciência, (ii) Psicologia da Educação e (iii) Psicologia e as Práticas Pedagógicas no Ensino de Matemática. Estas três Categorias de Análise representam a síntese das significações, pelas quais interpretamos por meio de um movimento dialógico – interlocução dos dados com os conceitos balizados pelos aportes teóricos da pesquisa, para nos proporcionar compreensões do objeto investigado.Utilizamos como referencial teórico as bases do conhecimento para o ensino propostas em Shulman (1986), para identificar temas que se relacionem com a Educação Matemática e a Formação Inicial de professores de Matemática e também, pesquisas que abordam especificamente aspectos da Disciplina de Psicologia nas Licenciaturas em Matemática. Em nossa análise, verificamos que 57,87% dos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil possuem uma carga horária inferior a carga horária estabelecida pelo MEC (2019), sendo assim quase 60% dos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil deverão passar por reestruturação para atender as exigencias estabelecidas pelo MEC. Ressaltamos que precisamos avançar e investir, por este motivo sugerimos que além da disciplina de Psicologia/Psicologia da Educação seja incorporado um novo componente curricular nos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil, a disciplina de Psicologia da Educação Matemática.

O objetivo geral da pesquisa foi desenvolver e avaliar um Objeto Digital de Aprendizagem (ODA), para smartphones com sistemas operacionais Android e IOS, voltado para os processos de ensino e aprendizagem dos conceitos de Sequências Numéricas. O ODA desenvolvido foi nominado de INTROSEQ. Para tanto, procuramos avaliar como o uso desse objeto pode contribuir para o ensino e aprendizagem de Sequências Numéricas, buscando saber quais são seus limites e possibilidades. Apresentamos em nosso referencial teórico aspectos do ensino de Matemática e a importância dos conceitos de Sequências Numéricas para essa área do conhecimento. Trouxemos discussões acerca de pesquisas relacionadas aos conceitos de Sequências Numéricas, bem como aspectos relacionados ao uso de Objetos Digitais de Aprendizagem em smartphones e de avaliação dentro desse contexto. Para o desenvolvimento e avaliação do ODA INTROSEQ nos utilizamos das 4 (quatro) fases observadas nos processos de design proposto pelo Modelo de Lobäch. Na última fase desse modelo (Modelo de Lobäch) é feita a avaliação do produto elaborado. Assim, na avaliação de nosso produto elaborado (o ODA INTROSEQ), utilizamos o Experimento de Ensino como procedimento metodológico. Esse procedimento foi realizado com 5 (cinco) professores de Matemática que atuam no Ensino Fundamental e Médio, no município de Tangará da Serra, estado de Mato Grosso. Com uma abordagem qualitativa, fizemos a triangulação dos dados produzidos no Experimento de Ensino. Os dados foram retirados dos registros audiovisuais, registros textuais e observações feitas durante o procedimento metodológico. Os resultados da avaliação dos professores participantes da pesquisa apontam que o uso do ODA/Aplicativo INTROSEQ traz mais possibilidades do que limites nos processos de ensino e aprendizagem dos conceitos de Sequências Numéricas.

No atual contexto educacional as tecnologias digitais têm se mostrado aliadas nos processos de ensino e aprendizagem. Deste modo, a presente pesquisa teve como objetivo avaliar o objeto digital de aprendizagem QuiLegAl em uma situação de ensino por estudantes do ensino superior. O aplicativo para o ensino de ciências e química, oriundo de uma pesquisa de mestrado, visa contribuir na exploração e compreensão, especialmente, de conteúdos de ligações químicas, equações químicas e suas representações. A pesquisa de cunho qualitativo, foi realizada tendo como sujeitos estudantes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) – Campus Cáceres que realizaram a exploração do QuiLegAl para realizar apontamentos sobre seus aspectos técnicos e pedagógicos. Para a produção dos dados, foram utilizados como instrumentos, questionário e roda de conversa. Os dados foram categorizados e analisados, tendo como referência a análise de conteúdo de Bardin (2011). No processo de análise, foi possível associar as principais unidades de significado semelhantes (termos e palavras-chaves) possibilitando possíveis inferências pautadas na literatura, assim constituindo duas categorias de análise, a saber: 1) O aplicativo QuiLegAl como recurso didático construtor e mobilizador do conhecimento em Química; 2) O aplicativo QuiLegAl como fomentador do uso das tecnologias digitais no ensino de química. Nestas categorias, discute-se observações críticas e relevantes acerca do aplicativo, trazendo reflexões que apontam para o uso das tecnologias digitais no âmbito da aprendizagem química. Também, na busca e fomento de atividades autônomas e reflexivas, bem como interação nas atividades propostas trazendo-o como influenciador de atividades de cooperação e interação com tecnologias digitais no contexto educacional. Observou-se no estudo de avaliação do QuiLegAl, um objeto digital de aprendizagem capaz de mobilizar e motivar na busca e compreensão de conhecimentos químicos nos processos de ensino e aprendizagem, possibilitando em seu contexto de uso, como interatividade e ludicidade no processo de busca do conhecimento, demonstrando características constitutivas como: técnicas, pedagógicas e lúdicas com diferentes recursos textuais e visuais (imagens, vídeos, animações) envolvendo os conteúdos do app, o que pode auxiliar o processo do ensino de Ciências e Química, visto que a utilização destes recursos podem favorecer a participação e o engajamento dos estudantes nas atividades propostas. Observa-se também que algumas alterações que se observaram necessárias para a melhor qualidade do aplicativo serão ajustadas, o que resultará em um ODA capaz de contribuir no ensino de Ciências e Química em diversas modalidades e níveis de ensino.

Este trabalho tem como objetivo compreender as implicações do uso das Tecnologias Digitais em uma formação pedagógica realizada por meio da Educação a Distância Online (EAD Online), com professores de Matemática da Educação Básica. Nesse sentido, as implicações surgem apontando as possibilidades e desafios, bem como alternativas para o uso das tecnologias digitais no processo formativo de professores, levando-os a administrar as funcionalidades que possam ser utilizadas no ensino de matemática. Metodologicamente, a pesquisa emprega uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada e com objetivos exploratórios. Foram empregados como procedimentos a Pesquisa Bibliográfica, com conceitos de Revisão Sistemática de Literatura, e a Pesquisa-Formação, com a realização de uma formação pedagógica online, estruturada como curso de extensão de 30 horas, contando com a participação de 50 professores de matemática. A análise dos dados foi realizada por meio da Metassíntese Qualitativa e, para reforçar a confiabilidade dos dados, foi empregada a triangulação envolvendo os dados obtidos nos trabalhos incluídos na revisão sistemática, os dados produzidos na pesquisa-formação e os dados coletados por meio de um questionário online aplicado ao final do curso. Com relação aos resultados da revisão sistemática, as buscas realizadas em banco de dados nacionais e internacionais, sendo eles o Banco de Teses e Dissertações da Capes, a Plataforma Scielo e Periódicos da área de Ensino de Matemática, com Qualis A1, publicados nos últimos dez anos, identificaram seis trabalhos. Quanto aos resultados da pesquisa-formação, foi possível organizar três categorias que foram discutidas com intuito de caracterizar os aspectos importantes em resposta a nossa questão de pesquisa, sendo elas: Tecnologias Digitais na Formação de Professores; Metodologias de Ensino em Cursos de Formação; Possibilidades e Desafios do uso de Tecnologias Digitais para o Ensino de Matemática. Os resultados apontam que é de suma importância pensar em formação de professores online integrando as tecnologias digitais, que unem pessoas de lugares distintos em um processo de construção de conhecimento e trocas de experiências que proporcionem um olhar reflexivo às práticas pedagógicas. Diante dos desafios apresentados no contexto deste trabalho, é valido ressaltar que não há como chegar a um modelo único e ideal de formação, mas apontar caminhos no qual sejam encontradas mais possibilidades do que desafios.

Os avanços das Tecnologias Digitais (TD) fazem parte do cotidiano na sociedade contemporânea, alcançam as mais variadas faixas etárias e classe social, contribuem na comunicação e interação das pessoas em diversos campos do conhecimento e influenciam diretamente na área da Educação. A inclusão de Pessoas com Deficiência (PcD) acompanha essa evolução e atinge as práticas pedagógicas acerca das Tecnologias Assistivas (TA). Para estudantes surdos é indicado que a inclusão seja mediada pela Língua Brasileira de Sinais (Libras), pois se acredita que viabilize o uso de ferramentas tecnológicas que envolvam todos os estudantes, de modo interativo e atrativo na aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um produto (aplicativo móvel) para o ensino de conteúdos do componente curricular de Física como instrumento didático-tecnológico de estudantes surdos inclusos e estudantes ouvintes que ingressam no Ensino Médio. Dessa forma, a pergunta formulada para esta pesquisa foi: como a utilização de um aplicativo móvel desenvolvido (F-Libras), na perspectiva da Educação Inclusiva para surdos, pode contribuir para a compreensão de conteúdos no ensino de Física de estudantes surdos e ouvintes que ingressam no Ensino Médio? De natureza qualitativa, a pesquisa teve como procedimento inicial a realização de buscas por trabalhos acadêmicos e científicos no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e por aplicativos na loja Google Play Store que relacionassem o ensino de Física para surdos no período de 2014 a 2019, momento de forte expansão tecnológica. Também foi verificado em Livros Didáticos (LD) de Física, qual a carência de adaptações inclusivas para surdos. Desse modo, desenvolvemos um aplicativo móvel para plataforma Android, com um glossário de Física em Libras, por meio da IDE Android Studio com a Linguagem Kotlin. Um avatar humanoide com as características físicas sugeridas por parte da comunidade surda do Centro Municipal de Educação Especial de Tangará da Serra/MT, executa a interpretação dos termos em Libras. As animações da interpretação dos termos foram desempenhadas com a contribuição de um Tradutor Intérprete da Língua de Sinais (TILS) e animadas aplicando o programa Blender com o avatar criado. Após a criação do protótipo foram realizadas entrevistas semiestruturadas via Google Meet, com cinco professores de Física e seis TILS que atuam na rede de ensino público dos municípios de Tangará da Serra e Nova Mutum no estado de Mato Grosso. O tratamento dos dados foi realizado pelo processo de agrupamento das informações e as características da análise de conteúdo. A partir disso, emergiram diferentes categorias de análise, que viabilizam a utilização do aplicativo F-Libras como instrumento didático-tecnológico no ensino de Física. Para o embasamento teórico recorremos aos trabalhos de diversos autores que corroboraram com estudos deste gênero, destinados a outros componentes curriculares. Os resultados da análise indicam o instrumento didático-tecnológico F-Libras como inovador, moderno, de fácil manuseio e instalação. Algumas características como sinais limpos e claros, com movimentos e configurações de mão perfeitas, possibilidade de fornecer suporte quanto aos termos científicos em Libras e propiciar a disseminação desses sinais são pontuadas por TILS. Professores de Física evidenciaram a relevância de F-Libras para o componente curricular de Física, tendo em vista a carência de materias e/ou ferramentas voltadas para essa área de ensino e, ainda, que englobem a Educação Inclusiva dos surdos. A descrição dos fenômenos físicos em L1 e L2 com a tradução em Libras possibilitam a interação da aprendizagem de surdos e ouvintes, dentro e fora da sala de aula na percepção de professores. Os dados apontaram que professores de Física e TILS demonstraram que o uso do aplicativo F-Libras como instrumento didático-tecnológico pode ser um aliado no ensino de Física, tanto para estudantes surdos e ouvintes (interação da aprendizagem), quanto para professores de Física (aproximação com a língua do estudante surdo) e TILS (suporte quanto aos termos científicos em Libras). Por fim, esperamos que esse trabalho possa contribuir e inspirar novas produções de instrumentos didáticos-tecnológicos nas diferentes etapas e áreas de ensino, envolto de uma Educação Inclusiva de qualidade que contemple ambos públicos (ouvintes e surdos).

O uso de ferramentas tecnológicas tem sido importante como instrumento de auxílio, visando facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Portanto, objetivou-se com esta pesquisa, avaliar o uso de um aplicativo de realidade aumentada para ser utilizado no ensino de tópicos de derivadas parciais no curso de Ciências da Computação da Universidade do Estado de Mato Grosso. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada, de objetivo exploratório e procedimento de pesquisa experimental. O aplicativo foi desenvolvido a partir do levantamento de requisitos, baseado nos diagramas UML, usando adaptação de metodologias de desenvolvimento de software ágeis, como XP e Scrum. Para avaliação o aplicativo, foram realizados quatro exercícios, que continham um QR-code, que ao ser reconhecido pelo aplicativo, exibe na tela do celular as opções referentes ao exercício em questão. Embora a pesquisa teve como característica elementar o uso da tecnologia, o conteúdo apresentado no aplicativo, mesmo não estando disposto sistematicamente, pode servir como recurso didático.  O contexto de produção de dados se deu na Universidade do Estado de Mato Grosso, campus Dep. Est. Renê Barbour, no município de Barra do Bugres, os sujeitos participantes foram professores que ministram disciplinas que abordam o conteúdo de Derivadas. Após o uso do aplicativo, foi aplicado um questionário estruturado para avaliação da possibilidade de seu uso em sala de aula. Como resultado buscou-se contribuir para melhoria na percepção do conteúdo, pois ferramentas com tecnologia de realidade aumentada podem auxiliar no processo de aquisição do conhecimento, por permitir visualização e interação com elementos representativos dos conteúdos disciplinares. A fundamentação teórica está embasada em Marc Prensky, que propõe que os educadores devem ensinar tanto o conteúdo Legado (leitura, escrita, raciocínio lógico) e o Futuro (conteúdo em grande escala, digital e tecnológico) na língua dos Nativos Digitais. Como resultado analisou-se visando aferir as potencialidades e limitações do uso do aplicativo na classe, permitindo aos professores, e futuramente aos alunos, valerem-se de um recurso que possam auxiliá-los a ter uma melhor compreensão do conteúdo, além de incentivar os educadores a utilizarem uma linguagem de ensino compatível com essa nova geração de estudantes.

Este trabalho trata-se de uma investigação sobre os saberes etnomatemáticos vivenciados e compreendidos por alunos que residem em dois bairros pertencentes à comunidade onde a Escola Ignácio Schevinski Filho está inserida, na tentativa de proporcionar um conjunto de reflexões sobre a relação escola/comunidade, a partir da identificação e descrição dos diferentes espaços socioeducativos produzidos pela comunidade dos bairros São Domingos e São Mateus, como cenários habitados pelos alunos da escola Ignácio Schevinski Filho, no município de Sorriso-MT, na busca de um diálogo entre as possibilidades educativas que se esboçam dentro desses espaços habitados.. É uma investigação qualitativa na vertente do programa Etnomatemática discutida por D’Ambrosio (1990, 2005, 2007, 2019), na defesa de que no desenvolvimento do ser humano ao longo da evolução, a espécie humana é identificada com a aquisição de estilos de comportamentos e de conhecimentos para sobreviver e transcender nos distintos ambientes que ela ocupa, abordando as vivências de grupos sociais nos espaços habitados discutidos por Certeau (2012). As informações foram produzidas por meio de observações, conversas, entrevistas, gravações em áudios e vídeos em momentos vivenciados nas casas, ruas e praças dos bairros onde os alunos residem. Buscamos na etnografia a preocupação com o significado que têm as ações e os eventos para as pessoas ou grupos estudados. Esses significados podem ser explicitados por meio da linguagem ou ações, pois as pessoas usam sistemas complexos de significados para organizar seu comportamento e definir a sua própria maneira de se entender e entender o outro, dando sentido ao modo que vivem. As reflexões que pudemos realizar diante de uma pandemia global instaurada, é que a educação foi afetada na forma de ensinar e aprender, e que os lugares de aprender ultrapassam os muros das escolas. Com uma postura calcada na etnomatemática, garantimos a importância da comunidade, buscando conectar a matemática e as outras ciências com o contexto cultural, social, político e filosófico dos grupos sociais.

O presente trabalho aborda uma investigação sobre a Etnociência nos ritos e cerimônias do Hetohokỹ do povo Inỹ da aldeia Krehawã, Território Indígena São Domingos, localizado a três km do Município de Luciara - MT. Para isso buscou-se compreender o processo de constituição, sistematização e difusão da Etnociência a partir da celebração do ritual Hetohokỹ realizado no período de julho de 2020 a março de 2021. A abordagem teórica apoiou-se nos alicerces da Etnomatemática, na concepção d’ambrosiana, mas dialogando transdisciplinarmente com outras áreas do conhecimento, como educação, ensino, antropologia, história, biologia, etnociências. Para isso, a investigação percorreu um caminho em que a observação participante, instrumentalizada pelo caderno de campo, por gravações de áudio, fotografias, pela imersão no contexto cultural e convívio com os Inỹ foram os instrumentos responsáveis para a produção dos dados. Nesse caminhar foi possível perceber o quanto os anciões detêm um domínio e consciência dos saberes relacionados aos rituais praticados por esse povo e, consequentemente, o quanto eles produzem e sistematizam um conjunto de saberes e conhecimentos que constitui o Hetohoky, tais como: wetkana, bidina, wokohyny e olyrena, tòò, alimentação tradicional e óleo de tari. Saberes esses que poderão subsidiar/colaborar na elaboração de um currículo específico para a escola da comunidade no sentido de sistematizar os saberes e fazeres que possam dar embasamento nas atividades pedagógicas significativas culturalmente e contextualizadas para, assim, fortalecer e difundir os conhecimentos culturais oriundos da cultura Inỹ.

Este trabalho tem por objetivo investigar as práticas pedagógicas relacionadas ao ensino de matemática a estudantes da educação básica portadores do Transtorno do Espectro Autista (TEA), mediado pelo uso de tecnologias digitais a partir de uma formação online. A metodologia de pesquisa adotada possui abordagem qualitativa e caracteriza-se de natureza aplicada e objetivo exploratório. Como procedimentos foram utilizadas a Pesquisa Bibliográfica, conduzida por conceitos de Revisão Sistemática de Literatura sobre trabalhos publicados no período de 2009 a 2019, e uma formação pedagógica ministrada a professores de matemática na modalidade EaD online, na qual os dados foram produzidos. A análise dos dados empregou a metassíntese qualitativa aplicando como estratégia a triangulação dos dados obtidos. A fundamentação teórica baseia-se em conceitos relacionados ao uso das tecnologias digitais em um sistema de atividades e no ensino de matemática para alunos autistas. Como resultado, este trabalho pode identificar as tecnologias digitais mais utilizadas atualmente nas práticas pedagógicas para o ensino de matemática a estudantes autistas, sendo elas aplicativos de smartphone seguido por plataformas digitais e softwares de computador, trazer reflexões para o conhecimento do autismo aos profissionais da educação e da comunidade, entre elas, a compreensão do comportamento dos neurodiversos, quebra de paradigmas e preconceitos proporcionadas por uma formação pedagógica online.

O presente estudo objetivou contribuir com uma formação continuada, especificamente em Matemática, para professores do nível fundamental, que atuam em escolas da rede pública de ensino do município mato-grossense de Barra do Bugres, como forma de aperfeiçoamento do seu trabalho no dia a dia em sala de aula. Analisando os desafios e dilemas enfrentados por todos aqueles que lidam com a educação, neste período de incertezas e transformações, fez-se necessário refletirmos sobre a importância do papel da escola na formação continuada de professores, bem como o papel da formação de professores na escola. Ou seja, uma atribuição exigida pelo mundo moderno que seja flexível, autônoma, criativa e capaz de tomar decisões. Assim, a formação continuada, com duração de dois meses e 17 dias, totalmente on line, para capacitação educacional dos professores pedagogos com palestras e oficinas de jogos, veio ao encontro das aprendizagens matemáticas, em que se organizou uma sequência de atividades, com jogos e confecção de materiais, que poderão servir de apoio ao professor em suas aulas. Oportunizou-se, também, novas experiências, momentos de interação, trocas de ideias e debates sobre o desafio de se ensinar Matemática a esses professores por meio dessa formação continuada. Da mesma forma, procurou-se promover a atualização e o aperfeiçoamento dos participantes com palestras que contemplaram a Etnomatemática, as tecnologias digitais, as metodologias ativas e os objetos de aprendizagem matemáticos específicos, como a resolução de problemas, grandezas e medidas, probabilidade e estatística, geometria, números e álgebra de acordo com habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).  Para tanto, nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, foram utilizados para a produção de dados, as falas e os registros feitos no chat, durante os webnários, e também atividades entregues pelos professores participantes pós-formação. Todos esses dados foram reunidos com o intuito de responder os seguintes questionamentos: “Quais as possíveis contribuições de uma formação continuada de professores que ensinam Matemática para o ensino dessa disciplina nos anos iniciais do ensino fundamental, no contexto da reforma curricular promovida pela BNCC”? Esta pesquisa foi embasada em pesquisadores e orientadores que discutem o ensino de Matemática nos anos iniciais e também a formação continuada de professores que atuam nesse nível de escolarização.

O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT. O principal objetivo da pesquisa foi analisar como recursos digitais têm sido empregados, por professores Pedagogos, em processos de ensino da Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental de escolas da rede municipal de Barra do Bugres – MT. Mais especificamente, desejávamos identificar os recursos digitais disponíveis, evidenciar as mais utilizadas e como se dava esse uso. Participaram da pesquisa 29 professores pedagogos e nove coordenadores e/ou diretores das oito unidades de ensino que ofertam o ensino fundamental do 1º ao 5º ano. Os dados para análise desta pesquisa, foram produzidos por meio de entrevistas com esses profissionais e análise de documentos de registros de conteúdos ministrados em turmas do 1º ao 5º ano, nas unidades escolares participantes da pesquisa, durante os anos de 2015 a 2019. A metodologia utilizada na pesquisa seguiu os procedimentos da pesquisa de campo e abordagem qualitativa. O trabalho de análise foi guiado pelo método da triangulação de dados e da indução analítica. Os resultados revelaram que a infraestrutura tecnologia das escolas está centrada, predominantemente, em equipamentos de som e imagem. O recurso internet ainda é limitado ao uso administrativo e para professores prepararem suas aulas e participarem de cursos on-line. Laboratórios de informática não são uma realidade de todas as unidades e naqueles em que existe, são compostos por poucas máquinas antigas. Seu uso mostrou-se limitado ao uso extraclasse e desconectado, em sua quase totalidade, das atividades de ensino administradas em sala de aula. Também evidenciou que o uso desse tem sido conduzido por técnicos de laboratório e não pelos professores da escola. Quanto ao uso dos recursos tecnológicos existentes, de um modo geral, os dados revelaram que ainda é ínfimo, principalmente em atividades de ensino da Matemática. Entre os principais fatores identificados para o pouco uso de recursos digitais pelos pedagogos dessas unidades escolares, está a falta de formação específica para este fim e a necessidade de melhoria da infraestrutura tecnológica das escolas.

Nesta pesquisa objetivamos compreender a maneira como a Formação Matemática (Matemática Acadêmica x Matemática Escolar) foi abordada no curso de licenciatura em Matemática da UNEMAT de Barra do Bugres/MT na perspectiva dos professores de Matemática em serviço atuantes nas escolas da Educação Básica. Na busca por respostas às nossas inquietações enquanto professor de Matemática atuante nas escolas da Educação Básica, a nossa pesquisa conduzida pela questão norteadora: O que pensam os professores que ensinam Matemática em serviço nas escolas sobre a Formação Matemática (Matemática Acadêmica x Matemática Escolar) abordada no curso de licenciatura em Matemática da UNEMAT- Campus de Barra do Bugres/MT que efetivamente foram fundamentais para a atuação profissional na Educação Básica? Visando delinear compreensões a respeito do objetivo da pesquisa, utilizamos a pesquisa qualitativa para descrever e interpretar os dados. Como procedimentos de coleta de dados para constituir o corpus da pesquisa, utilizamos um Questionário elaborado no Google Docs – Form e enviado online para os participantes – 46 professores de Matemática em serviço nas escolas da Educação Básica – egressos do curso de Licenciatura em Matemática da UNEMAT – Campus de Barra do Bugres. Para analisar os dados, recorremos a Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), a qual nos possibilitou a constituição de três Categorias de Análise: (i) Matemática Acadêmica na Licenciatura em Matemática; (ii) Matemática Escolar na Licenciatura em Matemática; (iii) Dupla Descontinuidade na Formação inicial de Professores de Matemática. Estas três Categorias de Análise representam a síntese das significações, pelas quais interpretamos por meio de um movimento dialógico – interlocução dos dados com os conceitos balizados pelos aportes teóricos da pesquisa - para nos proporcionar compreensões do objeto investigado. Concluímos afirmando que a “Dupla Descontinuidade” na perspectiva apresentada por Félix Klein a 110 anos (1909-2019) perdura até o presente momento, pois constatamos que ainda existe uma priorização dos conteúdos da Matemática Acadêmica desarticulado dos conteúdos da Matemática Escolar na formação inicial dos futuros professores de Matemática. Assim sendo, entendemos que um ponto de partida para melhorar a formação inicial é diminuir as discrepâncias - Dupla Descontinuidade - existentes entre o que os futuros professores aprendem de Formação Matemática na licenciatura em Matemática e o que eles vão utilizar de fato em suas práticas pedagógicas na Educação Básica

A formação contínua de professor é um processo de busca constante de novos conhecimentos, atualizações, caminhos, métodos e meios que visam aperfeiçoar o professor para a melhora da prática docente, se adaptando ao dinamismo das mudanças que ocorrem na sociedade, adquirindo uma visão crítica do alcance de suas práticas pedagógicas no ambiente escolar. A pesquisa teve como objetivo estudar as percepções dos professores de física do município de Vilhena-RO sobre as suas necessidades da formação contínua em tecnologias digitais no ensino. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a pesquisa bibliográfica e o levantamento realizado com 13 professores de oito Escolas Estaduais situadas no Município de Vilhena-RO, através da aplicação de um questionário via sistema de coleta e análise de dados Survey Monkey e para a análise de dados foi utilizado análise estatística básica: análise da frequência e percentual. Para subsidiar esta pesquisa foi analisado os projetos curriculares dos cursos de Licenciatura em Física das instituições de ensino superior em que os participantes da pesquisa se formaram, para verificar a inserção curricular do uso de recursos de tecnologia digital (RTD) na formação inicial. Os resultados da pesquisa permitiram a analise as percepções dos professores sobre as necessidades formativas para uso dos RTD em sala de aula, evidenciando suas limitações de uso devido a fatores tais como: ausência de formação para uso de RTD, falta de domínio para lidar com esses recursos em sala de aula e infraestrutura inadequada. Espera-se que esse trabalho possa contribuir para que professores entendam a importância da formação continua em dos RTD para melhoria do ensino e aprendizagem.

Procuramos analisar as interações ocorridas em oito edições do Curso online de GeoGebra oferecidos pelo Site OGeoGebra e Universidade do Estado do Paraná (UNESPAR) a professores e interessados no estudo de matemática, a fim de as reconhecer e estudar, especificamente, as que geraram produções (enunciados textuais, imagens e construções no GeoGebra) sobre Derivadas de Funções Reais. Partimos do princípio de que a dinâmica do curso em questão, proporciona a ocorrência de Interações Colaborativas intensas a respeito do estudo de conteúdos de matemática, por vezes diferentes de outros ambientes de ensino. Desta forma, pretendemos investigar estas produções na procura por compreendê-las. Para tanto, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo, descritivo e interpretativo, por meio de buscas junto à plataforma Moodle do curso na identificação das produções e, seu estudo e codificação com o software de pesquisa qualitativa MaxQda, a fim de realizar sua análise por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), de modo que ao imergirmos ao contexto em que ocorre o fenômeno, queremos nos colocar enquanto autores/leitores das produções na tentativa de as interpretar, mapear as produções e possíveis significados e, categorizá-las quanto a suas dinâmicas de produções. Como principais resultados obtivemos a categorização de três contextos de estudos de Derivadas de Funções Reais, a saber: Quando buscam um estudo conceitual da Derivada; quando a Derivada é utilizada para estudo de um dado conteúdo de matemática; e quando no estudo de um dado assunto, se identifica a possibilidade de estudo da Derivada a partir das construções realizadas. Ainda, a identificação de diferentes direções/intencionalidades de discursos na construção destes contextos, a saber: utilizavam de construções no GeoGebra para operacionalizar exercícios; realizar estudo do comportamento do gráfico de funções; realizar atividades de aplicações da Derivada; ou estudo conceitual da Derivada.

O diálogo entre o ontem e o hoje, entre saberes culturais indígenas milenares estruturantes e saberes novos, resultantes do contato com outros saberes externos pode ser um ponto de intersecção a serviço da preservação e manutenção dos seres/saberes/fazeres do grupo indígena. Nessa abordagem, traremos em pauta o Povo Rikbaktsa, habitante milenar da bacia do Rio Juruena, com seus territórios localizados nos municípios de Brasnorte, Juara e Cotriguaçu, a noroeste do Estado de Mato Grosso. O povo Rikbaktsa possui 36 (trinta e seis) aldeias distribuídas em três Terras Indígenas: a TI Erikbaktsa, a TI Japuíra e a TI do Escondido que fica mais ao norte, na margem esquerda do Rio Juruena. A pesquisa se destinou a TI Erikbaktsa nas aldeias Beira Rio, Segunda Cachoeira, Segurança e Primavera com objetivo de identificar e compreender os processos socioeducativos (geração, sistematização e difusão) do povo Rikbaktsa a partir dos eventos culturais celebrados nos distintos espaços socioeducativos da aldeia. A abordagem metodológica ancorou-se na perspectiva Etnomatemática, do ponto de vista D’Ambrosiano, pois compreende os mais variados modos de produção de conhecimentos matemáticos, à medida que esclarece os processos de geração, organização e difusão de conhecimento nos diversos sistemas culturais, dialogando transdisciplinarmente e transculturalmente com diferentes áreas do conhecimento. Para isso, a investigação foi de caráter etnográfico, com uma abordagem qualitativa, utilizando-se da observação e instrumentalizada pelo caderno de campo, gravações de áudio, fotografias, desenhos produzidos pelos indígenas e pelo contato direto com o povo Rikbaktsa ao longo de um período de tempo. Como resultado obtivemos a compreensão dos conhecimentos tradicionais Rikbaktsa transmitidos pelos mais velhos aos mais novos podendo estes contribuir para evidenciar os saberes e fazeres dos mais jovens. Tais conhecimentos puderam e poderão ser utilizados para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem na escola institucionalizada, auxiliando a Formação dos professores e dos estudantes indígenas, à medida que reafirmem a identidade indígena e valorizem a cultura, assegurando ao povo Rikbaktsa o acesso às informações e aos conhecimentos imprescindíveis que alicerçam os costumes indígenas, bem como, a sua língua materna, fomentando a construção de uma escola genuinamente indígena pensada pelos próprios indígenas, a partir da pedagogia indígena.

O presente trabalho trata-se de uma investigação sobre os saberes e os fazeres dos moradores do Território Quilombola Vão Grande, localizado a 75 km do Município de Barra do Bugres/MT. Buscou-se compreender os processos de produção, organização e difusão dos saberes e fazeres desse povo, descrever os diferentes conhecimentos produzidos e praticados pelos habitantes do Território Quilombola, refletir sobre os processos de difusão dos conhecimentos tradicionais presentes nas festas de Santo, nas rezas, nas danças, nas construções, nos diversos acontecimentos e nos espaços de relacionamento entre adultos e crianças e relacionar dialogicamente o saber tradicional quilombola e saber escolar difundido pela escola da comunidade. É uma investigação qualitativa na vertente da etnomatemática discutida por D’Ambrosio (2007). O conceito de cultura adotado foi o definido por Geertz (2008), por entender que os saberes e fazeres compõe a trama da teia de significados, que foram sendo tecidas no decorrer do tempo. As informações foram produzidas por meio de conversas, observações e narrativas, imersão no cotidiano dos moradores do território. Nesse sentido, a etnografia foi utilizada para destacar a matemática relacionada às festas de Santo, ao plantio, à colheita e ao cotidiano quilombola. Discutir os saberes e os fazeres dos moradores do Território Quilombola Vão Grande pode contribuir com a educação formal e o modo com enxergamos o outro, pois se percebe que nas comunidades quilombolas os conhecimentos são repassados nos diversos espaços, seja em casa, na roça, nas festas de Santo, nas brincadeiras, na luta pela sobrevivência nas terras de seus ancestrais.

Ensinar os diferentes conteúdos de Biologia é um desafio, visto que as dificuldades encontradas para se diversificar e aplicar métodos que promovam o ensino contextualizado e a aprendizagem significativa (AS) dos estudantes nas séries do Ensino Médio. O ensino baseado em investigação (EBI) é uma estratégia apropriada que pode ser utilizada para diferentes conteúdos e pode ajudar os estudantes a aprender a fazer ciência, aprendizagem  significativa. Nesse sentido essa pesquisa está centrada na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) com o método do EBI, desenvolvida nas aulas de Práticas Experimentais em uma turma da primeira série do Ensino Médio de uma escola estadual de Barra do Bugres-MT, que atende a modalidade de Escola Plena. Esta pesquisa é de cunho qualitativo, seguindo os métodos da Pesquisa Participante. Utilizamos a técnica de análise de conteúdo como método de interpretação dos dados coletados, com a técnica da análise categorial, seguindo as fases da pesquisa participante, a pesquisa foi dívida em duas fases. Para a primeira fase os instrumentos utilizados como procedimentos na obtenção das informações envolveram uma roda de conversa para o diagnóstico inicial e um pré-teste referente ao conteúdo de citologia. Durante a roda de conversa referente aos conteúdos que são estudados na disciplina de biologia, 90% dos estudantes demostraram ter preferência aos temas ligados a saúde e meio ambiente, 10% admitiram ter rejeição aos temas relacionados fisiologia do corpo humano, referiram-se em suas falas aos conteúdos de fisiologia dos órgãos e sistemas do corpo. No pré-teste, apresentaram dificuldades conceituais, demonstrando conhecimento mínimo sobre conteúdo de citologia, indicando que o conhecimento sobre célula animal, ainda é superficial e em alguns casos os subsunçores não estão estáveis. Após o diagnóstico para avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes foram desenvolvidas estratégias didáticas como atividades de revisão para abordar o conteúdo de citologia. Os resultados alcançados na primeira fase da pesquisa demonstram características de uma aprendizagem mecânica. Na segunda fase as atividades foram relacionadas com temáticas que propiciam aos estudantes incluir conceitos de citologia associados a um contexto referente a qualidade de vida e a saúde, abordando os problemas de saúde que afetam a população humana. As temáticas selecionadas pelos estudantes foram: estudo do diabetes, estudo do câncer, estudo das doenças sexualmente transmissíveis, gravidez na adolescência e o excesso de bebida alcoólica e o abuso de drogas presentes no cotidiano dos jovens. Adotamos como nível de abertura da atividade investigativa, o nível 3, caracterizado pela investigação guiada, com o ciclo de indagações esclarecendo o problema da pesquisa e para avaliarmos as atividades investigativas de cada grupo, adotamos como referencial metodológico as sequências de ensino investigativo que contemplam a problematização, sistematização e contextualização. Encerramos as atividades expondo os resultados obtidos pelos estudantes por relatórios, seminários e rodas de conversa. O método EBI possibilitou aos estudantes a oportunidade de construir conhecimentos significativos e contextualizados de citologia com a realidade. Nesse sentido, acreditamos que o método do EBI contribuiu para melhorar o ensino de conceitos de citologia na primeira série do EM, oportunizando ao aluno participar de forma efetiva no processo de construção do conhecimento, superando o processo de decorar conteúdos para compreende-lo.

As Tecnologias Digitais vêm promovendo modificação no âmbito da sociedade, influenciando os modos de os sujeitos se comunicarem, trabalhar, de nos relacionarmos, social e culturalmente, e de obtermos informações e produzir conhecimento. Na Educação, pesquisas têm mostrado que, apesar de as políticas públicas terem promovido a inserção das tecnologias digitais ao currículo de Química, elas ainda não estão, de fato, presentes nas instituições públicas de ensino da Educaçao Básica, em especial, nas salas de aula; têm evidenciado, ainda, que, muitas vezes, o ensino e a aprendizagem de Química acontece de forma fragmentada, sem relação com o contexto em que alunos estão inseridos e com as demais aréas do conhencimento. Com um olhar para esse novo cenário, em que as tecnologias digitais apresentam-se como uma possibilidade de promover práticas interdisciplinares no processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina. Esta pesquisa teve como objetivo compreender as contribuições das tecnologias digitais, utilizadas na produção de cartoons para o ensino e aprendizagem de Química, quando elaborados por alunos da Educação Básica. A pesquisa teve como cenário a Escola Estadual Oscar Soares, localizada no município de Juara, estado de Mato Grosso. Os conteúdos utilizados para a produção dos cartoons foram Termoquímica e Cinética Química. A metodologia adotada se apoia no paradigma qualitativo e utilizou como instrumentos para a produção dos dados: a observação participante, o questionário com questões abertas e fechadas e entrevistas semiestruturadas. Os resultados da análise indicaram que a produção dos cartoons pode tornar o aluno protagonista de sua própria aprendizagem, possibilitando um trabalho colaborativo, baseado no compartilhamento do conhecimento. Verificou-se, ainda, que a produção dos cartoons levou os alunos a compreenderem os conteúdos de Química de forma contextualizada, e não de modo “abstrato” e distante de sua realidade cotidiana. Os dados indicaram que, ao produzirem os cartoons, os alunos foram capazes de relacionar os conteúdos de Química com os de outras áreas do conhecimento, ou seja, a atividade possibilitou a interdisciplinaridade. Foi possível verificar que a internet, por um lado, forneceu informações que permitiram o envolvimento dos alunos com os conteúdos. As tecnologias digitais, quando articuladas a uma prática formativa que leve em conta os saberes trazidos pelo aluno, associando-os aos conhecimentos escolares, tornam-se essenciais para a construção dos saberes. Em Relação as dificuldades do processo de produção dos cartoons, os aluno destacaram o tempo para produção das cenas, outra dificudade vivenciada, tanto pela pesquisadora, quanto pelos alunos refere-se aos softwares utilizados na produção dos cartoons. No entanto, os resultados da análise deste trabalho permitem-nos afirmar que ela pode ser um dos caminhos, aliada a outras metodologias, para que os alunos possam, de fato, aprender de uma forma distinta daquela comumente empregada em sala de aula.

O objetivo dessa pesquisa foi verificar as possíveis conexões e/ou desconexões entre uso das tecnologias digitais e o resultado das avaliações de larga escala em quatro escolas públicas estaduais, duas localizadas na parte central e duas na parte periférica, do município de Sinop MT, no período de 2011 a 2018. Desta forma, a pergunta formulada para essa pesquisa é: como se relaciona o uso das tecnologias digitais nos processos de ensino e aprendizagem de Matemática com a evolução do índice do Ideb nas escolas públicas de Sinop MT? Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa cujos procedimentos para produção de dados foram entrevista, observação participante e documentos prescritivos das unidades escolares participantes, tais como, projeto político pedagógico, plano de ação, prestação de contas, projeto sala do educador e plano de aulas dos professores. Para a análise dos dados foi utilizada a Teoria Fundamentada nos Dados - TFD que nos permitiu a identificação e codificação de incidentes, códigos e categorias com suas propriedades e dimensões. Também utilizamos a triangulação de dados visando maior confiabilidade nos resultados. Inicialmente foi realizado um levantamento para saber se foram realizadas atividades com o uso de tecnologias digitais na disciplina de Matemática em função dos resultados obtidos pelas escolas no Ideb. A partir do uso da TFD identificamos duas categorias, Procedimentos Pedagógicos e Estrutura Física. Na categoria Procedimentos Pedagógicos identificamos duas propriedades: Avaliações e Tipos de Uso. Identificamos a partir destas, a existência de vários problemas relacionados a aplicação das avaliações em larga escala, tais como despreparo do aplicador, dificuldades em relação ao transporte escolar e ao entendimento sobre a avaliação por parte dos alunos, participação dos alunos na realização da avaliação, considerados fatores que impactam diretamente nos resultados. Também ficou evidenciado a falta de técnicos de informática, o sucateamento e a não utilização dos laboratórios de informática e a falta de formação para os professores de como usar essa e outras tecnologias digitais que não seja o computador. Na categoria Estrutura Física, identificadas as propriedades: investimento e ambientes de uso, ficando evidenciado a falta de investimento em equipamentos tecnológicos e uma tendência de mudança de ambiente para o uso das tecnologias digitais, visto que o uso do celular em sala de aula está se tornando uma prática em função das condições apresentadas pelos laboratórios. A categoria central construída em função dessas categorias, suas propriedades e dimensões deu origem ao mosaico que representa a imagem formada pelas desconexões demonstradas por meio da análise dos dados entre as tecnologias digitais e as avaliações em larga escala. Essa pesquisa espera contribuir com a Secretaria de Educação de Mato Grosso a pensar na formação de professores para o uso das tecnologias digitais superando as limitações apontadas por meio dos resultados apresentados.

Nesta pesquisa, tratamos das temáticas metodológicas para o ensino de Matemática na Educação Infantil, no contexto do processo de formação continuada de professores. O objetivo é discutir sobre a experiência de formação continuada no ensino de Matemática para professores da Educação Infantil do município de Matupá, estado do Mato Grosso. Sendo assim, partimos da seguinte pergunta: como a formação continuada de professores pode contribuir para a relação entre o ensino da Matemática e a prática pedagógica da Educação Infantil? Com esse enfoque, a formação de professores será a fonte da produção de informações. As bases teóricas da pesquisa foram documentos nacionais e estaduais como: BNCC (2017), RCNEI (1998), DRC/MT – Caderno de Educação Infantil (2018), e institucionais como o PPP, Plano Anual (2019), Programa Pró-Escolas Formação na Escola (Pefe), específicos da Educação Infantil, além de obras voltadas para a formação continuada de professores. Desses, destacam-se teóricos e pesquisadores como Kramer (2006), Imbernón (2010), Nóvoa (1991; 1992; 2009; 2011), Freire (1991), Libâneo (2002), Perrenoud (2000) e Alves (2011). O estudo segue uma abordagem qualitativa, com base na metodologia da pesquisa-ação, discutida por Thiollent (2005). Adotou-se, ainda, a perspectiva de uma análise interpretativa, com base nas ideias de Severino (2007). Na proposta metodológica, buscou-se proporcionar um espaço de discussões e reflexões a fim de que todos participantes da pesquisa, inclusive a pesquisadora, pudessem construir conhecimentos durante o processo da pesquisa. Os dados do estudo foram produzidos durante a realização dos encontros de formação dos professores, com o recurso a entrevistas semiestruturadas, registro de observação dos encontros e relatórios de contribuição dos professores. Na análise, identificamos que é preciso provocar nas professoras de Educação Infantil a importância de propor atividades desafiadoras, abrindo espaços de reflexão da própria prática do professor, e construindo com o aluno suas próprias descobertas, experiências, estimulando-os a estes para resolução de seus problemas. Apontamos que perante isso, é preciso repensar o ensino de Matemática na Educação Infantil, principalmente os conceitos que representam a aprendizagem da criança, o que acarreta a necessidade de discussões para novos olhares sobre a formação continuada na escola, pois ações dessa natureza devem ser primordial a partir das propostas educacionais que levem em conta as características dessa faixa etária.

As tecnologias digitais estão presentes na maior parte das ações humanas contemporâneas, modificando a forma como nos comunicamos e aprendemos. Em se tratando especificamente do ensino de Química, foco desta pesquisa, questões que discutem a presença das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem ainda são pouco exploradas. Assim, o objetivo desta pesquisa foi compreender a influência das tecnologias digitais utilizadas na produção de cartoons para a aprendizagem de Química. Para tanto, desenvolvemos, entre os dias 12 de março e 04 de abril do ano de dois mil e dezenove, na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no Núcleo Pedagógico de Vila Rica, uma proposta de estudos intitulada Quimitoon. Os participantes foram alunos do 3º ano do Ensino Médio Regular da Escola Estadual Professora Maria Esther Peres. Os referenciais teóricos que nortearam a pesquisa foram o sistema Seres-Humanos-Com-Mídias, a Teoria da Atividade e o construto Seres-Humanos-Com-Mídias. Os dados produzidos foram analisados, qualitativamente, com base no método de indução analítica e no sistema Seres-Humanos-Com-Mídias. Para a produção dos dados, utilizamos manuscritos, observações, entrevistas, questionários e análise de áudios e vídeos das atividades realizadas durante o desenvolvimento da proposta de estudos. O processo de indução analítica dos dados levou à emergência de três temas: os possíveis papéis que poderiam ser ocupados pelas tecnologias digitais dentro do sistema Seres-Humanos-Com-Mídias; a aprendizagem de Química relacionada à produção dos cartoons; a possibilidade de reorganização da sala de aula proporcionada pela proposta de estudo com essas tecnologias. Durante as análises dos dados do primeiro tema, os diferentes usos das tecnologias digitais indicaram o surgimento de miniciclones de aprendizagens expansivas com destaque a um possível protagonismo delas, devido à possibilidade de elas atuarem em diversos papéis, sob a ótica de um sistema Seres-humanos-com-mídias. Em relação ao segundo tema, que discute o processo de aprendizagem dos conteúdos de Química, não constatamos o surgimento de miniciclones de aprendizagens expansivas. No entanto, observamos que ocorreram as aprendizagens dos tipos I e II caracterizadas por Bateson (1972). Os dados mostraram que três fatores podem ter contribuído para isso: a internet no papel de comunidade; a falta de fluência dos alunos em relação ao uso das tecnologias digitais na aprendizagem de Química; e a proposta de estudos adotada pelo pesquisador. Por fim, no que tange ao terceiro tema, os dados analisados indicaram que as tecnologias digitais, utilizadas na pesquisa, geraram uma reorganização do contexto de sala de aula, proporcionando um ambiente diferente do padrão vivenciado até então pelos alunos participantes do Quimitoon. As contribuições para aprendizagem e a dinamicidade das tarefas desenvolvidas em aula foram as principais características dessa nova forma de organização da sala de aula. Ou seja, as tecnologias digitais, em conjunto com as metodologias ativas utilizadas na proposta de estudos mostraram-se importantes nessa reorganização.