Este trabalho tem como objetivo apresentar uma abordagem desenvolvida sob forma de intervenção pedagógica, com alunos dos 9º anos do Ensino Fundamental de uma Escola Pública, da rede estadual, em Primavera do Leste – MT, a Escola Estadual Paulo Freire, para criação de condições de produção de textos para serem publicados nas redes sociais e servirem de roteiro para seminários, como parte dos trabalhos realizados no Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, ofertado na Universidade do Estado de Mato Grosso - Unemat, Câmpus Universitário de Cáceres-MT. Ancorado na perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso pecheuxtiana, com uma proximidade maior aos trabalhos das pesquisadoras Eni Orlandi e Cristiane Dias, tivemos por objetivo promover a formação dos alunos para uso da internet e das Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs, a fim de que se constituam na posição sujeito-autor e não meros copistas e replicadores de conteúdo e de que superem a alienação e tenham um “cinto de segurança” ao navegarem na rede. Na fase inicial, privilegiamos a formação dos alunos, a partir da constituição de um arquivo de leitura – textos em formato fílmico e escritos – que discutia os perigos presentes nas redes sociais e na internet e como essas determinam a relação do indivíduo com a ideologia, determinando-o em seu processo de identificação e assujeitamento. Todo o trabalho foi desenvolvido seguindo a metodologia ativa “aprendizagem por pares”. Na segunda fase, acompanhamos os alunos na produção dos produtos educacionais, que foram dois: post carrossel para o Instagram para serem postados nos stories da rede social da escola - @conecte.sepaulofreire -, e roteiro para seminários, os quais foram direcionados e apresentados para alunos, professores e pais. A temática de ambos os produtos foi as formas de determinação da internet, pois, como não há ritual sem falha, a própria rede pode – e foi – ser usada como forma de resistência. A TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) utilizada para a confecção dos posts e dos roteiros foi o Canva, em sua versão para a educação, que oferece, de forma gratuita, todas as ferramentas de edição da forma paga. Os procedimentos metodológicos adotados possibilitaram a transposição dos alunos da posição de enunciadores para autores, havendo, portanto, assunção deles à posição de autoria, mesmo produzindo no meio digital e afetados pela memória metálica. Ao filiar este trabalho à perspectiva discursiva, entendemos ter sido possível colocar em evidência que o digital não pode ser tratado apenas como uma ferramenta, como meio, mas como uma materialidade discursiva que tem modificado a maneira como nos relacionamos com a linguagem e como, por consequência, somo interpelados pela ideologia. Ao criar condições para que irrompessem gestos de autoria em sala de aula, acreditamos que desestabilizamos o discurso (pedagógico) autoritário e possibilitamos o discurso (pedagógico) polêmico, em que professor e alunos assumiram posição de autoria e tiveram “autoridade de dizer”.

O presente estudo foi desenvolvido no âmbito do Programa de Mestrado Profissional
em Letras em Rede Nacional (PROFLETRAS), oferecido pela Universidade Estadual de
Mato Grosso-UNEMAT/Campus de Cáceres/MT. Trata-se do resultado de um projeto de
caráter propositivo, tendo como ambiente de pesquisa a Escola Municipal de Ensino
Fundamental Mauro Wendelino Weis, em Primavera do Leste/MT. O projeto, organizado em
sequências didáticas, adota a reflexão sobre o sistema alfabético de escrita, em atividades
significativas de abordagem linguística, tomando o texto como eixo central da aprendizagem
da alfabetização e do letramento. Consideramos a concepção interacional e dialógica da
língua, valorizando a autonomia de aprendizagem e destacando os alunos como sujeitos ativos
na construção da aprendizagem. O objetivo principal é propor aos professores do 3º ano do
Ensino Fundamental, ações pedagógicas voltadas para o aprimoramento da leitura e da escrita
dos alunos dessa etapa escolar. Apresentamos, portanto, estratégias para a compreensão de
textos em variados gêneros discursivos, análise e reflexão sobre o sistema alfabético e o
desenvolvimento de habilidades que envolvem situações de interação em práticas sociais e
situações comunicativas para a garantia do direito de uso da palavra e o desenvolvimento da
leitura e da escrita para a plena participação na sociedade e, não apenas visando o domínio do
sistema alfabético e ortográfico da língua. Os objetivos elencados para a proposição das
atividades envolvem: a) ampliar o repertório de gêneros discursivos, capacitando o aluno para
interagir em instâncias variadas de comunicação e participação social; b) Oportunizar a leitura
como prática social, mobilizando e ampliando conhecimentos linguísticos, textuais e de
mundo para construir os significados do texto; c) Criar condições para que os alunos
compreendam e utilizem a leitura e a escrita em seus diferentes usos sociais e em situações
variadas; d) Promover a leitura, escrita e produção textual de modo a potencializar a
efetivação da alfabetização e do letramento. O estudo inscreve-se nos Estudos da Linguagem
e Práticas Sociais e sustenta-se nos conceitos teóricos da Linguística e da Fonologia, mais
especificamente, dialoga com diferentes perspectivas de cunho linguístico voltadas aos
estudos da aprendizagem da leitura e da escrita, especialmente a alfabetização e o letramento,
concepções estas, cujas bases teóricas metodológicas visam à formação do aluno leitor e
produtor, advindas de Cagliari (1997, 2002, 2009), Soares (2003, 2004, 2020, 2021), Morais
(2012, 2022), Geraldi (2001), Smolka (2012), Koch (2021), Koch e Elias (2021, 2022), dentre
outros autores que evidenciam a leitura e a alfabetização como a aquisição da tecnologia da
escrita e discutem o processo de alfabetização relacionado à abordagem linguística, com
destaque para a alfabetização e o letramento de modo articulado a partir de textos. Espera-se,
com esta proposta, contribuir para a qualidade do ensino e convalidar os estudos linguísticos
como recurso pedagógico valioso na intervenção do baixo desempenho da aprendizagem da
leitura e escrita dos estudantes.

Esta dissertação resulta de uma proposta interventiva que foi desenvolvida com os alunos do 7º ano do ensino fundamental da Escola Miguel Barbosa, no município de São José dos Quatro Marcos-MT, no ano de 2023, e tem por objetivo trabalhar o processo de constituição, formulação e circulação do podcast, a fim de mobilizar o podcast discursivamente para promover a autoria dos alunos por meio das atividades de leitura e escrita. O trabalho faz parte do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), ofertado pela Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), em Cáceres-MT, e fundamenta-se na perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, iniciada por Michel Pêcheux e trazida para o Brasil por Eni Orlandi. Na fase inicial do trabalho, daremos enfoque no podcast e suas especificidades, pesquisas sobre a historicidade dos podcasts e seleção de materiais. Para o segundo momento, nosso objetivo foi aprofundar a análise do processo de formulação dos podcasts através da leitura dos efeitos de sentido do verbal e do não verbal. Posteriormente, trabalhamos com atividades de leitura e escrita do podcast, sustentadas pelas noções da AD, levando-se em conta as especificidades dessa composição áudio sonora. Nesta etapa, usamos exercícios de paráfrase (diferentes formulações do mesmo) e polissemia (diferentes movimentos de sentido no objeto simbólico), a partir da releitura de podcasts e suas diferentes materialidades significantes. Nosso objetivo é observar, através de gestos de leitura realizados pelos alunos, a partir de outras materialidades, como as diferentes linguagens em circulação, e em funcionamento, movem sentidos de paráfrase e polissemia no efeito de reinterpretação, pois o sentido se produz diferentemente nas diferentes materialidades significantes em funcionamento em um texto e o sujeito se relaciona diferentemente com as diferentes materialidades de leitura/escrita Na penúltima etapa, foram produzidas oficinas de linguagem áudio sonora, produção de áudio, editoração, trilha sonora. Os alunos fizeram pesquisas em sites para definição do slogan e da vinheta que utilizariam na construção dos podcasts e escrita dos roteiros, bem como a circulação do podcast. Por fim, foram organizadas em duas oficinas: ajustes e orientações complementares, definição da vinheta, pesquisas de algumas plataformas como: Google Podcast e Spreaker Studio, ainda, noções elementares para elaboração dos podcasts, nome do podcast e/ou outros elementos e conferência e editoração. Montamos uma descrição dos episódios elaborados por eles, afim de que, através dessa materialidade, os trabalhos também possam ser divulgados na escola e aos pais, através do Instagram da escola, no horário do intervalo da escola, através da rádio escolar. O acesso ao produto final desse projeto ficará no Instagram da escola e, quiçá, no YouTube. Esperávamos que o trabalho de intervenção desenvolvido possibilitasse aos alunos saírem de uma posição de sujeito passivo e passem a de sujeitos críticos (INDURSKY, 2016).  Além disso, que sejam capazes de se posicionarem diante das situações que necessitem atitudes reflexivas e questionadoras da ordem estabilizada, por trabalhar com o texto sonoro, neste caso, podcast, e as diversas materialidades significantes, pois acreditamos que oportunizar a leitura e a produção de textos de diferentes materialidades simbólicas fará da sala de aula um local propício ao questionamento dos sentidos estabilizados na nossa sociedade.

Esta dissertação é resultado de um trabalho inscrito no curso de pós-graduação stricto sensu do Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, que teve como proposta o ensino da Língua Portuguesa por meio do desenvolvimento da escrita do gênero textual peça de teatro. A partir dessa finalidade, propomos uma investigação das variações linguísticas que circulam no município de Nova Olímpia – MT, oriundas da migração nordestina na constituição da referida cidade. Assim, o trabalho interventivo desenvolveu-se em fases em que o aluno reconhecesse o processo de produção escrita e sua materialidade, com propostas de leitura de textos teatrais e de análises dos recursos linguísticos utilizados na composição do gênero. O projeto também possibilitou a realização de uma pesquisa de campo para coleta de narrativas de migrantes nordestinos, no intuito de contribuir com a escrita do gênero peça de teatro, além da coleta de palavras ou expressões que retratam a variação linguística presente na localidade. Por meio dessa ação, para o processo de produção de texto, recorremos aos recursos da transcrição, retextualização, refacção, revisão e reescrita. Concomitantemente, nesse percurso formativo buscamos a melhoria do ensino da Língua Portuguesa ao analisar as variações linguísticas presentes na comunidade, numa perspectiva de ressignificação dos nordestinos como constituintes da história da cidade onde moram. Assim, desde o princípio fundamentamos nosso trabalho para que os alunos se reconhecessem como sujeitos capazes de produzir a autoria e de ressignificar a linguagem. Para o desenvolvimento da pesquisa, filiamo-nos à teoria da Sociolinguística Variacionista de Labov (1994), Alkmim (2001), Calvet (2002), Bortoni-Ricardo (2004) e Bagno (2015), além das contribuições da Linguística Textual defendidas por Marcuschi (2004), Dolz e Schneuwly (2004), Antunes (2003) e Koch (1997), dentre outros importantes teóricos. A materialidade deste trabalho ocorreu por meio da publicação de um livro digital com as peças de teatro elaboradas e a apresentação cênica de uma delas para a comunidade escolar, sendo produzida e dramatizada pelos alunos do 9º Ano B do Ensino Fundamental, da E. E. Prof.ª Francisca de Souza Alencar. Com base nisso, acreditamos que a escola conseguiu exercer sua função social ao possibilitar o desenvolvimento da habilidade de escrita e da reflexão da variação linguística como processo de identidade.

Este trabalho tem por objetivo ressignificar a prática de produção da leitura e da escrita em sala de aula, aliado às especificidades da Análise do Discurso de Michel Pêcheux e Eni Orlandi no entremeio com a Semântica do Acontecimento abordada por Eduardo Guimarães, a partir de atividades que deem condições de os alunos compreenderem os efeitos de sentidos produzidos com relação à nomeação-designação das ruas do espaço urbano de São José do Povo – MT. Esta proposta foi elaborada para ser trabalhada com o nono ano do Ensino Fundamental, a fim de que os alunos reflitam sobre aspectos que permeiam a história de constituição do município pelo viés da linguagem. Dessa forma, será elaborado como produto final deste trabalho um caderno de atividades que servirá de embasamento teórico-metodológico para outros professores de língua portuguesa mobilizarem a cidade enquanto um objeto simbólico.

Este projeto visou examinar de que forma o haicai pode ser utilizado para estimular o interesse pela literatura e como o estudo e a prática desta modalidade poética contribuem para a formação cultural dos alunos do sexto ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Miguel Baracat, localizada no bairro Pirinéu, em Várzea Grande-MT. Tendo em vista que os alunos nesta fase escolar apresentam uma certa resistência perante os textos literários, sobretudo os mais longos, o haicai, nesse sentido, dada a sua brevidade, viria a contribuir para a compreensão da mensagem mais facilmente, e, assim, servir como uma porta de entrada para a literatura. Usamos como referencial, teóricos que tratam da leitura e da literatura, a exemplo de Freire (2001), Martins (1983) e Bordini e Aguiar (1988). Do mesmo modo, no que se refere ao haicai, embasaram a pesquisa autores como Goga (1988), Franchetti (1996) e Leminski (1983), dentre outros. A execução do trabalho evidenciou a importância de se adotarem práticas pedagógicas que estimulem o protagonismo dos estudantes, ao mesmo tempo em que lhes propiciem maior autonomia para agir e intervir na sociedade.

Esta pesquisa, que foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação de Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras-Cáceres-MT), trata de leitura e de escrita em seus processos de desenvolvimento, em duas fases: uma de revisão bibliográfica e outra interventiva, realizada com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental da escola Deputado Dormevil Faria, localizado na cidade de Pontes e Lacerda-MT. A investigação parte da premissa de que a literatura, além da experiência de fruição, constitui um ambiente dialógico que produz conhecimento e estimula os atos fundamentais da comunicação, ler e escrever e, sendo assim, todo o trabalho de investigação aqui posto pressupõe que a leitura literária é muito significativa para a formação de indivíduos críticos, criativos e autônomos; além disso, a literatura é capaz de ampliar a habilidade de reflexão e de expressão individual ou coletiva. O principal objetivo do exame é aprofundar conceitos relacionados às habilidades de ler e de escrever, promovendo intervenções afirmativas em sala de aula por meio da literatura. A pesquisa é qualitativa, contando com leituras de obras, artigos científicos e análises; delineada pela pesquisa-ação, a investigação também coletou informações nas práticas de ensino, com intervenções temáticas e sequências didáticas; a etapa interventiva se desenvolveu a partir de cinco contos, gênero literário geralmente de curta extensão:  “Um espinho de Marfim”, “A moça tecelã”, “Além do bastidor”, “Para que ninguém a quisesse” e “Entre a Espada e a Rosa”, todos de Marina Colasanti, presentes na obra intitulada Mais de 100 histórias maravilhosas (2015); em todas as narrativas selecionadas, as protagonistas são mulheres que precisam tomar alguma decisão e posteriormente enfrentar as consequências de suas escolhas. A Dissertação apresenta a seguinte estrutura: após as considerações inicias, que apresentam a estrutura da Dissertação, o texto segue contextualizando a cidade, a escola e a turma que participa das atividades de intervenção; na sequência, a pesquisa aprofunda uma discussão conceitual sobre leitura e escrita e as relações que esses processos mantêm com a literatura; em seguida, há uma descrição da intervenção, com indicações de etapas e resultados; por fim, as considerações finais trazem um olhar retrospectivo sobre o desenvolvimento da pesquisa, com algumas conclusões. Como aporte teórico tivemos como referências: Antonio Candido (2006), Tereza Colomer (2003), Marisa Lajolo (1993), Emilia Ferrero (2011), Maria Helena Martins (2006), Paulo Freire (2011), Rildo Cosson (2006) e Isabel Solé (2014). Os resultados críticos e teóricos da pesquisa justificam sua realização, que provocou reflexões teóricas e estabeleceu relações diretas não apenas com as práticas educativas, mas a vida social, na qual as pressões sobre as mulheres exigem da escola um posicionamento mais atento e crítico.

A leitura literária apresenta-se, entre tantos benefícios, como uma proposta de fundamental importância para a formação e o desenvolvimento do sujeito leitor. O trabalho com base na literatura rompe as barreiras da desmotivação, desinteresse acerca da leitura/escrita, e propõe possibilidades de aprendizado da leitura através da arte, imaginação, encantamento, diálogo e a inserção do aluno na socialização de suas experiências. Com base neste fundamento, esta dissertação visa apresentar um trabalho de intervenção pedagógica, vinculado ao programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) da UNEMAT, campus de Cáceres/MT, usando como recurso, para formação do leitor, narrativas de terror, por meio de contos orais e escritos, no intuito de propiciar o desenvolvimento/ampliação da autonomia e competência leitora dos alunos, a partir de seu interesse pelo tema do terror. Como atividades, foram feitos, pelos alunos atendidos, registros de narrativas de terror contadas por narradores da comunidade: pais, avós e vizinhos. Essas narrativas foram confrontadas com contos literários escritos, no intuito de trabalhar diferenças e semelhanças, chamando atenção para a construção das narrativas, para que o aluno desenvolva maior consciência do processo de leitura e de escrita. Além disso, foi importante refletir sobre o uso dessas práticas em família, com a disposição de valorizar a cultura e o conhecimento tradicionais, usando isso como ferramenta para estimular o interesse dos alunos pelo estudo e pela leitura. A proposta foi desenvolvida, consolidando o entrelaçamento entre oralidade, leitura e escrita como um espaço interativo, participativo e dialógico na família, na escola e na sociedade. Os resultados sinalizam que valorizar a opinião, a vivência e a bagagem cultural do aluno, são pontos de partida para motivá-los ao caminho da formação leitora. O contato promovido com familiares gerou engajamento e comprometimento unânime da turma, em todas as atividades propostas de produção de narrativas orais, de escrita e leitura. Durante este processo, vimos que no início de qualquer metodologia, o aluno necessita sentir-se sujeito e capaz. A partir de então, ele mesmo se desafia ao enfrentamento de suas dificuldades e limitações. Como referencial teórico, usamos Walter Benjamin (1994), Iolanda Reyes (2012), Aguiar e Bordini (1988), Gasparotto e Menegassi (2015), dentre outros.

Este trabalho de pesquisa visou elaborar um recurso pedagógico, usando a estratégia da gamificação, com vistas à formação do leitor literário. O trabalho é vinculado ao programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) da UNEMAT, campus de Cáceres/MT. O recurso pedagógico foi um jogo de tabuleiro (analógico), utilizado para a realização da leitura do livro Alice no País das Maravilhas. Para criar o jogo e o trabalho com a leitura do texto literário, enfatizamos os elementos enredo, personagem e espaço de narrativas de aventura, definindo a predição como estratégia de leitura a ser trabalhada especificamente. Buscamos, com isso, entender como os elementos composicionais e uma estratégia de leitura podem colaborar para o desenvolvimento da leitura literária, por meio da gamificação. Os pressupostos teóricos para o embasamento da proposta estão pautados nas teorias de Jouve (2002) para quem a leitura literária assemelha-se a um jogo, Iser (1999) o qual entende que o autor e o leitor participam de um jogo de fantasia e que, sendo a leitura um jogo, produz prazer, Barthes (2004), o qual defende que o leitor é atribuidor de significados e personagem dos textos lidos, Rouxel (2013), que visa a leitura participativa do leitor com sua subjetividade, Freire (1989), que enfatiza que a leitura de mundo precede a leitura das palavras, Mortatti (1995), que ressalta que o gosto pela leitura vem pela descoberta de ler, dentre outros teóricos. Para os conceitos relacionados à gamificação, buscamos embasamento nas noções de Alves (2015) e Fardo (2013a), Santaella (2018), bem como outros teóricos. A metodologia teve foco na pesquisa bibliográfica, por ser um trabalho de cunho propositivo. O trabalho tem como princípio a ideia de que a leitura literária possui aspectos característicos de um jogo e, portanto, considera o uso da gamificação como forma de preparação para a própria leitura literária, despertando o interesse do aluno e já lhe dando recursos para abordagem do texto. A intenção é de que os aspectos escolhidos (enredo, espaço, personagem e predição) como conteúdo do jogo, além da própria forma de jogar, melhorem a consciência do aluno em relação à construção do texto narrativo e sua interpretação, bem como despertem um novo olhar para a leitura do texto literário e motive-o a novas buscas e novos textos, voluntariamente.

Nesse Projeto de intervenção intuímos elaborar uma proposta de leitura literária para o ensino fundamental II, com o objetivo de introduzi-los no mundo da ficção escrita juvenil como base para que se constituam indivíduos leitores em todas as circunstâncias. A proposta objetiva para além das demandas e necessidades pedagógicas, visto que, ao mesmo tempo, interfere em uma carência de vida, isto é, a partir do momento em que a escola transforma seus alunos em pessoas ativas, tendo para isso a leitura como ferramenta principal, não só a unidade escolar é beneficiada, mas toda a sociedade que receberá da instituição sujeitos conscientes da sua existência singular no seu contexto social e subjetivo. Os objetivos almejados para esse programa de leitura foram elaborados de acordo com as habilidades da BNCC para o 3º ciclo do ensino fundamental, correspondentes ao campo artístico-literário, denominado pelo documento, referente às etapas do 6º ao 9º ano. 

Este projeto é fruto de uma pesquisa que foi pensada e construída no âmbito do Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, e teve como proposta de trabalho desenvolver uma intervenção pedagógica no componente curricular de Língua Portuguesa na Escola Estadual Marechal Dutra, localizada no centro de Rondonópolis – MT. A proposta de trabalho teve como objetivo contribuir com a produção escrita dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental numa perspectiva da variação linguística por meio do gênero textual diário. Sendo assim, este trabalho de pesquisa e intervenção sustentou-se nos conceitos teóricos da Linguística Textual e da Sociolinguística Variacionista ao perceber o texto como unidade de ensino, focalizando na produção escrita dos alunos. Adotamos a “Sequência Didática” de Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) como instrumento para a realização deste projeto. O início dos estudos do texto foi por meio da apresentação, leitura, análise e atividades do livro Quarto de Despejo. Esta obra trata-se de um diário de uma favelada que apresenta a realidade da autora e uma grande diversidade linguística. Desse modo, trabalhamos algumas especificidades do gênero e aspectos referentes à tessitura do texto com os alunos que, para além da leitura e da análise, produziram seus diários, escolheram um fragmento para realizar revisão e a reescrita, que compôs o produto final – O Diário da Turma. As práticas pedagógicas buscaram evidenciar o caráter heterogêneo e variável da língua em atividades que partiram da recepção e análise das produções iniciais dos alunos. Com o desenvolvimento desta intervenção, constatou-se a necessidade de um trabalho diferenciado em Língua Portuguesa, tratando o texto como ponto de partida e de chegada. Apesar dos desafios, foi possível verificar um resultado positivo na escrita de todos os alunos que se envolveram em todas as etapas do projeto, permitindo a compreensão e a possibilidade de seus textos circularem fora do ambiente escolar. Ainda foi possível constatar que o trabalho com o gênero diário numa perspectiva da variação linguística contribuiu com a produção escrita dos alunos, mostrando ser um importante caminho para o ensino de Língua Portuguesa.

O presente trabalho, vinculado ao Mestrado Profissional em Letras, da Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus de Cáceres, é resultado de um projeto que surgiu como interventivo, mas, em decorrência da pandemia da covid-19, que assolou todo o planeta, nos anos 2020 e 2021, passou por ressignificações, tornando-se um projeto propositivo, devido à inviabilidade de execução com os alunos no espaço escolar. Nossos referenciais teórico-metodológicos se ancoraram em estudos sobre leitura e escrita, tendo, como aportes teóricos principais, os estudos fundamentados por pesquisadores da área como: Cagliari (1997, 1998, 2009), Soares (2003, 2004, 2020), Kleiman (1995, 2002, 2005), Geraldi (2003, 2006, 2008), Martins (2007), Matêncio (1994, 2003), Silva (1993, 2004, 2011), Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997), Abaurre (2012), Menegassi (1998, 2013), Antunes (2003, 2009), Koch e Elias (2014), Marcuschi (2002, 2005, 2008), entre outros. Como objetivo principal, buscou-se desenvolver práticas significativas de leitura e de escrita para alunos do 3º ano do ensino fundamental I, da Escola Estadual Rodolfo Augusto Trechaud e Curvo, no município de Cuiabá (MT), por meio de alguns gêneros textuais. E, para tanto, foram delineados os seguintes objetivos específicos: ressignificar as atividades que envolvem leitura e produção de textos em sala de aula, consolidando os atos de ler e escrever às informações coerentes das vivências dos alunos; compreender a importância dos gêneros textuais nas situações comunicativas, relacionando-as com as funções sociais, e possibilitar aos alunos condições para que adquiram habilidades de linguagem em diferentes situações de aprendizagem, dentro e fora da escola. Nesse sentido, foi proposto um caderno de atividades, pautado em práticas de leitura de textos diversos, pesquisa em bibliotecas e laboratório de informática, realização de oficinas, rodas de conversa, música, aulas de campo, produção e reescrita textual, intrinsicamente relacionadas às funções sociais, levando o professor a se desafiar no ato de pensar, planejar e desenvolver ações significativas para a formação do aluno leitor e produtor. Para a elaboração das atividades, foram apresentados caminhos para que o aluno pudesse compreender e ressignificar o ato de ler e escrever, em diferentes situações comunicativas de aprendizagem, dentro da temática apresentada, mediante a escolha de temas que emergiram da prática cotidiana, diante dos desafios enfrentados pelos alunos em relação à leitura e escrita. Como resultado, tem-se um produto educacional voltado à transformação do aluno em um leitor e escritor em amplo desenvolvimento, por meio de atividades que propiciam e solidificam os conhecimentos adquiridos acerca da língua, concluindo-se pela efetividade da proposta como ferramenta para o desenvolvimento das habilidades e competências dos alunos nas aulas de língua portuguesa.

A presente dissertação tematiza a questão da leitura, ancorado a conceitos básicos da Análise do Discurso, de vertente francesa (AD), que subsidiam a compreensão sobre o modo como um objeto simbólico produz sentidos. Trataremos, portanto, de um procedimento capaz de analisar a historicidade contida na linguagem não para decodificar, mas expor o olhar do leitor à opacidade da língua, do texto, do discurso, conforme nos ensina o fundador dessa teoria, Michel Pêcheux. Desse modo, apresentamos alguns exemplos de análises, que demonstram
práticas de leitura, com base nessa abordagem teórica. Enfim, buscamos propor a Análise de Discurso como teoria relevante na prática de sala de aula do assentamento Antônio Conselheiro onde procurei trabalhar a leitura na escola básica. O resultado desse nosso trabalho com a leitura e a escrita em uma perspectiva discursiva é fantástico, pois vimos a mudança na relação estudante-professor, nas aulas de língua portuguesa e estudante e, principalmente, a transformação do estudante e do professor em meio a todo esse processo transformador que é o ensino de língua portuguesa a partir da Análise de Discurso.

Esta dissertação foi realizada no âmbito do Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS e teve como objetivo o desenvolvimento de um projeto de intervenção pedagógica para a disciplina de Língua Portuguesa, pensado e elaborado em 2020 para ser realizado na Escola Municipal Buriti, localizada na zona rural do município de Cáceres, estado de Mato Grosso, com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II. Porém, devido à Pandemia da Covid-19 não foi possível aplicar efetivamente o projeto de intervenção em sala de aula em decorrência do cancelamento das aulas presenciais. Sendo assim, o projeto deixou de ser de natureza interventiva e passou a ser de natureza propositiva para alunos das turmas do 6º ao 9º ano, postergando a sua realização em sala de aula. Inscrita sob as bases teóricas na perspectiva da Linguística Textual a partir dos autores FÁVERO e KOCH (2002), KOCH e TRAVAGLIA (2004), KOCH (1997, 2004, 2015), ANTUNES (2003, 2010), DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY (2004), SCHNEUWLY e DOLZ (2011) e MARCUSCHI (2002, 2008, 2010), dentre outros e sob os conceitos da Sociolinguística difundidos por LABOV (2007, 2008), MOLLICA (2010), BAGNO (2004, 2014), BORTONI-RICARDO (2004), a pesquisa propôs o desenvolvimento da produção escrita dos alunos por meio das receitas culinárias que circulam(ram) na comunidade Vila Aparecida. O produto final desta dissertação é uma Sequência Didática (SD) para professores elaborada como proposta para o estudo do texto escrito. Dessa maneira, algumas especificidades do gênero e aspectos referentes à tessitura do texto foram propostos para serem trabalhados com os alunos, além da audição e análise, a transcrição dos textos gravados, sua retextualização da fala para a escrita, da escrita para a escrita resultando num livro de receitas culinárias – produção final da SD. Atividades estas que, nesse contexto propositivo, serão realizadas em aulas presenciais quando diminuírem os índices de contaminação pelo vírus da covid-19. Como resultado pretendemos demonstrar que textos do tipo injuntivo/instrucional podem despertar o interesse dos alunos pela produção textual, pois permitem que eles experienciem práticas sociais e de linguagem que fazem parte do seu cotidiano. Dessa forma, torna-se significativa a elaboração de materiais que auxiliem os professores no desenvolvimento da escrita a partir da retextualização de um texto falado para texto escrito como estratégia para o desenvolvimento da produção de texto escrito, visto que para se obter um bom texto, não basta que ele esteja corretamente elaborado, precisa estar adequado ao seu contexto de produção e circulação.

A dissertação que aqui apresentamos é parte dos trabalhos realizados no Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, ofertado pela Universidade do Estado do Mato Grosso – UNEMAT, Campus de Cáceres-MT. Inicialmente, nosso trabalho tinha caráter interventivo, mas devido à pandemia da COVID-19, ocorreu a suspensão das aulas presenciais, sendo necessário alterar a proposta para o modo propositivo. Nossa sustentação teórica está na Análise de Discurso francesa (AD), iniciada por Michel Pêcheux, tendo como precursora, no Brasil, Eni Orlandi. Objetivamos desenvolver a autoria dos alunos, em uma sala regular de inclusão, trabalhando a noção de diferença, por meio do tema super-heróis. Para tanto, desenvolvemos uma proposta que trabalha a leitura e a escrita de textos relacionados ao tema, partindo do conhecimento prévio apresentado pelos alunos, nesse caso, o filme Vingadores Ultimato. Nossa referência para elaboração das atividades foram os alunos do 8ºano da Escola Estadual Deputado João Evaristo Curvo – DJEC, no município de Jauru – MT. Nossa abordagem propõe um trabalho que considere a língua em seu funcionamento e tome o sujeito como um sujeito social, atravessado pela ideologia e pela história. O material utilizado por nós é, portanto, composto por materialidades que trazem tanto o verbal quanto o não-verbal, tendo como ponto de partida uma breve análise fílmica. Neste percurso, esperamos que os alunos possam compreender a importância de se respeitar as diferenças e, como eles, enquanto turma regular de inclusão, se constituem. Tendo na turma a presença de um aluno com deficiências física e intelectual, propomos ao final do projeto, a composição de uma HQ, nos moldes de uma pulp-fiction, pois a variedade de materiais a serem utilizados propiciará a participação de TODOS os alunos da turma. Como produto final, produzimos o Caderno de atividades discursivas – uma proposta de projeto super. O referido caderno é composto por onze atividades, organizadas em três etapas e está direcionado ao público docente, para que possa ser trabalho em sala de aula.

Esta dissertação apresenta a elaboração de uma proposta de intervenção pedagógica e suas reflexões acerca do processo de formação do leitor literário, prevista para ser aplicada com alunos do nono ano da Escola Estadual Governador Dante Martins de Oliveira, situada no município de Várzea Grande/MT, seguindo o objetivo do ProfLetras: a realização de reflexões e de um produto voltados para as salas de aula do Ensino Fundamental. Por isso, essa dissertação propõe e analisa um caderno de atividades, cuja principal ferramenta de acompanhamento e avaliação é o "caderno poético", um suporte para registro de impressões dos alunos acerca das experiências em sala. Para as atividades, foram selecionados textos dos mais diversos gêneros, porém privilegiamos os poemas e as letras de canção, cuja temática principal é a cultura e a identidade brasileira e seus respectivos objetos de conhecimento. Todas as atividades pretendem contemplar as habilidades previstas pelo Documento de Referência Curricular de Mato Grosso (DRC-MT), que se baseia na  BNCC. Como referência bibliográfica, adotamos os teóricos de literatura e letramento literário Bakhtin (2003), Candido (1995), Cosson (2014), Freire (1989), Paz (1982), Pinheiro (2018) e Todorov (2019); adotamos também os teóricos que se debruçam sobre as temáticas cultura e identidade cultural, como Bhabha (2007), Bosi (2002), Canclini (2005), Cuche (2002), Faria e Garcia (2003), Hall (2005) , Ortiz (1998) e Woodward (2000); além de termos adotado Chacon (1983) e Feitosa (2018) como fontes para os estudos sobre rock n’ roll; além de outros que refletem sobre a formação do leitor literário, interdisciplinaridade e intertextualidade. A escolha desse tema foi motivada pela identificação da falta de leitura literária da maior parte dos alunos da turma. Muitos consideravam a prática de leitura literária algo tedioso. Em decorrência disso, pensamos em atividades que pudessem despertar o sentimento de envolvimento e pertencimento para que, como consequência, o gosto pela leitura literária fosse desenvolvido. Além disso, buscamos também refletir acerca do papel sociocultural e identitário que os textos poéticos podem ter no cotidiano. Tivemos também a intenção de refletir acerca da leitura literária no contexto escolar. Por fim, acreditamos que este trabalho pode auxiliar no sentido de promover a reflexão de que a leitura literária também pode contemplar textos que não sejam canônicos, auxiliando professores a perceber a poesia e a literariedade que estão presentes fora dos poemas tradicionais.

Esta dissertação é resultado de um projeto de intervenção que foi pensado e elaborado para ser realizado na E.E. Ulisses Guimarães, do município de Campo Verde, MT, com alunos do 9º Ano no ano letivo de 2020, porém, por motivos nunca antes imagináveis, não foi possível aplicá-lo efetivamente em sala de aula. Para tanto, diante do período de pandemia gerado pela Covid 19, foi repensada pela coordenação nacional do Profletras, uma estratégia diversificada que pudesse atender às especificidades do programa, sem se distanciar muito daquilo que normalmente é proposto, mas que não precisasse necessariamente ser executado em sala de aula, visto que as aulas presenciais foram suspensas desde março de 2020. Numa situação inusitada, o estudo redirecionou as atividades de forma a manter as estratégias de funcionamento do Programa Profletras e, ao mesmo tempo, garantir os fundamentos dos objetivos traçados. Por isso, os resultados estão baseados em atividades de leitura que desenvolvem as habilidades e competências linguísticas dos alunos e também promovem o conhecimento da literatura produzida em Mato Grosso, mais especificamente, na intervenção, a proposta é a de realizar em sala de aula um trabalho com a poética de Ivens Cuiabano Scaff. Pretendeu-se dinamizar o contato que os alunos têm com o texto poético através de atividades diversificadas. Assim, as bases teóricas de acesso ao trabalho adotado, estão respaldadas por Antônio Cândido (1995), Sílvia Castrillón (2013) Helder Pinheiro (1995) Teresa Colomer (2007), Regina Zilberman (1991) Maria Teresa Andruetto (2012) Annie Rouxel (2013) Antonio Carlos Secchin (2010) Cecília Bajour (2012) Tzvetan Todorov (2007) e outros que refletem sobre a literatura e que dialogam com a perspectiva de que a Literatura tem papel relevante na formação do leitor crítico. É, assim, fundamental para a melhoria do processo de ensino aprendizagem, contribuindo para aumentar as formas de participação social dos sujeitos e desenvolver a autonomia intelectual e a emancipação social.

Um dos motivos para a escolha do tema foi a identificação da falta de leitura literária na maioria dos alunos da turma, bem como a falta do prazer de ler. Procuramos então desenvolver algumas estratégias para tentar despertar o gosto pela leitura. Buscamos também refletir como a prática da leitura literária, mais especificamente de textos poéticos, amplia a visão de mundo dos alunos e pode emancipá-los intelectualmente. Os resultados esperados com este estudo pretendem demonstrar que a poesia pode despertar o interesse dos alunos pela leitura, pois permite que estes leitores participem de experiências através da representação do mundo por meio dos elementos que fazem parte do seu cotidiano. Sendo assim, torna-se significativa a elaboração de materiais que auxiliam os professores a aplicar em sala de aula a literatura produzida em Mato Grosso, visto que essa literatura não está disponível nos livros didáticos e muitos professores de Língua Portuguesa não têm conhecimento sobre o assunto.

Considerando que o domínio das práticas de escrita é de fundamental importância para a formação dos alunos e para sua inserção em uma sociedade cada vez mais mediada pelas tecnologias digitais, a presente pesquisa-intervenção desenvolvida no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Letras da CAPES / UNEMAT / Cáceres. O objetivo principal desta pesquisa é contribuir para a qualidade das práticas de escrita de alunos de uma escola pública do Município de Cáceres-MT, por meio de proposições de atividades gamificadas, desenvolvidas remotamente por meio do aplicativo WhatsApp. A Gamificação baseia-se na ação de pensar as práticas de ensino como um jogo, utilizando a sistemática e a mecânica do ato de jogar em um contexto fora do jogo (Deterding et all 2011). A Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos norteou todo o processo de intervenção e estudos teórica e metodologicamente, por entender que um grupo de alunos no WhatsApp e suas práticas sociais da linguagem se configuram em um sistema dinâmico complexo. Portanto, sujeito a auto-organização, adaptações, imprevisibilidade, emergência, etc., devido à dinâmica de interação entre os sujeitos (professor e alunos) e os instrumentos utilizados, como materiais didáticos, tecnologias digitais, jogos, etc. A pesquisa foi realizado com 26 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Novo Oriente, localizada na periferia de Cáceres-MT. Para a produção da análise dos dados gerados pela dinâmica de intervenção proposta para esta pesquisa, mobilizei as categorias de análise: Sensibilidade às condições iniciais, Diversidade, Adaptação, Auto-organização, Interação, Imprevisibilidade. O trabalho está organizado em sete partes que configuraram seis fases de um jogo; cada fase tinha suas missões que deveriam ser cumpridas pelos alunos com o objetivo de acumular uma pontuação que seria trocada por um prêmio comum a todos os alunos. Ao final da intervenção, foi possível verificar a melhora das práticas de escrita dos alunos mesmo em situações de ensino a distância.

Esta dissertação tem como objetivo geral: propor atividades de leitura aos alunos do 9º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Acadêmico Lauro Augusto de Barros, ampliar as suas competências leitoras e lhes possibilitar a produção dos próprios textos e a revelação das suas subjetividades imbricadas no processo de constituição dos sentidos.

Para tanto, utilizamos o gênero contos fantásticos a fim de desencadear reflexões acerca da condição humana, da miséria, do preconceito, da solidão, da loucura, da maldade e da morte por meio da ironia, da fantasia e do estranhamento diante dos eventos narrados. Esperamos, dessa maneira, atrair o interesse, o prazer e a apropriação da leitura de textos em geral.

Como apoio teórico utilizamos: a) a formação do sujeito leitor a partir de Iser (1979) e Jauss (1979); b) a leitura subjetiva com base nos pressupostos de Jouve (2002, 2012); Rouxel (2013) e Xypas (2018); c) a leitura literária através dos postulados de Colomer (2008); d) a literatura fantástica conforme os preceitos de Todorov, Cortázar e Roas, dentre outros.

A metodologia utilizada foi baseada na pesquisa-ação postulada por Thiollent (2008) e as atividades de leitura e escrita dividiram-se em: 1) leitura de 06 contos extraídos da obra Contos estranhos de Eduardo Mahon; 2) leitura de 03 contos da obra Azul de fevereiro desse mesmo autor; 3) leitura de outros 3 contos, tais como: A menina dos fósforos de Hans Christian Andersen, Olhos d’água de Conceição Evaristo e O gato preto de Edgard Allan Poe; 4) elaboração de diários de leitura; 5) produção de contos; 6) análise das produções dos discentes sob o viés da leitura subjetiva.

Esta pesquisa tem como base a abordagem da teoria da recepção e da leitura subjetiva com leitores e produtores de contos em processo inicial de conscientização de sua experiência estética e reconhecimento do outro e de si enquanto ser social.

Este trabalho, vinculado ao Programa de Mestrado Profissional em Letras – ProfLetras, ofertado na Unemat, Câmpus Universitário de Cáceres Jane Vanini, tem por objetivo problematizar o ensino de leitura e escrita tomando como base o documentário. Filiado ao viés teórico-metodológico da Análise de Discurso de Michel Pêcheux e Eni Orlandi e elaborado para ser desenvolvido com alunos do nono ano do Ensino Fundamental, entendemos que o material audiovisual oportuniza a circulação de diferentes materialidades significantes em sala de aula, por meio das especificidades de sua composição, apresentando-se como uma entrada possível de se trabalhar o funcionamento da linguagem em sua historicidade constitutiva na escola. Para dar consequência à relação teoria-prática, elaboramos o Caderno Leitura e produção de documentário: uma proposta discursiva para o ensino de Língua Portuguesa, mobilizando a constituição, a formulação e a circulação do discurso, como forma de dar visibilidade à falha, ao equívoco e à exterioridade constitutiva da língua, no batimento estrutura-acontecimento. Estruturado em seis atividades: I – Roda de conversa: a leitura para além da escrita; II – Construção de um arquivo de leitura; III – Gestos de leitura, IV- Gestos de interpretação; V – Da paráfrase à polissemia e VI – Oficinas para produção de documentário, as propostas gravitam em torno da oralidade, escrita, leitura, pesquisa e produção de documentário e colocam em evidência a historicidade e as especificidades do documentário. Propõe-se, assim, com este trabalho, abrir espaços para gestos de autoria inscrita na história, em sala de aula, a fim de que se possa instaurar novas maneiras de ler e escrever e, desta forma, contribuir para que o sujeito-aluno se posicione criticamente diante das questões postas em sala de aula e, daí, para além da escola.

Nesta dissertação, discorre-se sobre a prática da leitura como elemento primordial na aquisição e construção de conhecimentos no ambiente escolar. Reflete-se sobre o desenvolvimento de um projeto interventivo realizado no Programa de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS. A intervenção ocorreucom alunos do 7ºe 8º Anos, do Ensino Fundamental, da Escola Estadual Irmã Miguelina Corso, município de São Pedro da Cipa, MT. Teve como objetivo promover o ato de leitura, de interpretação e escrita, por meio de textos literários. Também ampliar a sensibilidade discente para produzirem textos ficcionais, orais e escritos, de diferentes gêneros, visando à formação de leitores, com o tema “o preconceito e o estereótipo”. Fundamentamo-nos em estudos pautados nos conceitos de leitura e literatura abordados por Jauss (1994), Zilberman (1989), Jouve (2002), Cosson (2012), Coelho (2000), Colomer (2007), dentre outros. Com textos ligados à literatura infantojuvenil procurou-se criar condições aos alunos para ampliarem suas habilidades comunicativas e argumentativas. Devido à Pandemia do Covid 19 que assolou a todos em 2020, o projeto foi readequado para ser aplicado com uso de tecnologias digitais, em aulas remotas. Como suporte teórico à concretização exitosa da intervenção, baseou-se também nas metodologias ativas e  pesquisa-ação.O produto final, elencado ao final da dissertação, é uma Coletânea de Atividades de Intervenções Pedagógicas, na qual constam abordagens reflexivas ligadas ao desempenho docente e discente. O uso da tecnologia teve relevância para o desenvolvimento das ações, pois, proporcionou aos alunos a recepção dos textos e atividades e a consequente avaliação. Comesta pesquisa, espera-se contribuir para o fortalecimento e a consolidação de trabalhos futuros, em práticas escolares significativas, que visem à melhoria do ensino de linguagens e a formação cidadã.

Este trabalho refere-se ao Projeto de Intervenção realizado no Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS – Unidade Cáceres/MT, intitulado “Posts: gestos de leitura do digital na sala de aula”, desenvolvido no 8º ano do Ensino Fundamental, da Escola Estadual Severiano Neves, município de São Félix do Araguaia/MT. Filiado à Análise de Discurso (AD) de linha francesa, ancorada nos estudos de Michel Pêcheux, na França, e de Eni Orlandi no Brasil, tivemos como objetivo dar condições para que os alunos produzissem gestos de interpretação dos Posts que circulam na Rede Social Facebook, utilizando esse espaço de dizeres para ocupar as posições sujeito leitor e sujeito autor. Para tanto, buscamos trabalhar o processo de constituição, formulação e circulação dos Posts. Construímos, com a participação dos alunos, um arquivo de leitura composto de diferentes materialidades postadas no Facebook, tais como comentários, vídeos, emojis, memes, dentre outros, para que pudéssemos desestabilizar os sentidos de leitura na escola. Procuramos criar um espaço de leitura, para que os alunos se relacionassem com os diferentes materiais de linguagem, possibilitando o trabalho com outros objetos simbólicos, permitindo que eles compreendessem a constituição dos sentidos nas diferentes materialidades significantes imbricadas nos Posts. Buscamos desenvolver leituras polissêmicas, desestabilizando os sentidos já postos, para além das evidências, a fim de compreender como funciona o silêncio, o implícito, o não dito, o dito, de modo que os alunos compreendessem que os sentidos são múltiplos e não únicos, colocando em evidência a não transparência da língua. A proposta se constitui num exercício de mudar a forma de trabalhar a leitura e o digital na escola. Abriu-se para a escuta dos diferentes gestos de interpretação e a constituição da autoria.