A presente pesquisa tem como objetivo analisar como ocorre a constituição do termo lápis “cor de pele” no imaginário infantil em um Centro de Educação Infantil na cidade de Araputanga-MT, considerando suas diversas formas de reprodução de branqueamento no espaço educacional. Tendo como objetivos específicos, compreender o alcance do ensino sobre diversidade étnico-racial no CEI considerando a LDB alterada pela Lei 10.639/03, além de investigar se o ambiente do CEI oferece acolhimento à diversidade étnico-racial, e de problematizar as cores utilizadas pelas crianças na coloração da pele nas ilustrações de pessoas ou personagens no CEI. Partimos do pressuposto de que as crianças aprendem sobre o termo lápis “cor de pele” antes de ingressarem na pré-escola e que esse termo é assimilado no espaço da creche a partir das práticas educativas. Desse modo, para o desenvolvimento deste estudo, adotou-se a metodologia qualitativa, com procedimento de pesquisa a campo, tendo como técnicas de coleta de dados, a observação participante em uma sala com crianças bem pequenas, com faixa etária de três anos a três anos e onze meses, um total de onze crianças, além de entrevista semiestruturada de forma individualizada e presencial com o corpo docente da instituição, totalizando nove sujeitos e como suporte à coleta de dados foi utilizado o diário de campo. No que concerne a organização, tratamento, análise e interpretação dos dados coletados, adotamos a técnica de análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011) no qual, através de um conjunto de recursos, nos dá suporte para analisar os dados. O trabalho ressalta a respeito dos impactos negativos que os padrões de branqueamento em suas diversas representações, causam na construção da identidade e autoestima da criança negra, abordando temáticas acerca da população negra na sociedade brasileira, a criança e seus avanços enquanto sujeito de direitos e o acesso à educação infantil no Brasil, a respeito da diversidade étnico-racial na educação infantil, especificidades do branqueamento no espaço educacional, as cores que configuram racismo, a Lei 10.639/2003, as Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afrobrasileira e africana, educação antirracista na primeira infância, dentre outros. A partir das análises iniciais da pesquisa, é possível afirmar que crianças bem pequenas com idades entre 3 e 4 anos, já possuem percepção sobre seus tons de pele, além de já serem capazes de realizarem comparações e diferenciações no que se refere a sua cor de pele. Destarte, como suporte teórico e conceitual buscamos autores que dialogam com a referida temática, dentre os quais podemos citar: Abramowicz e Oliveira (2012); Albuquerque e Filho (2006); Bento (2012, 2014); Cavalleiro (1998, 2001, 2003, 2021); Hofbauer (2006); Kuhlmann Jr. (2000, 2010); Martins (2017); Munanga (2004, 2020); Nascimento (1983, 2016); Rosemberg (2012); Santiago (2014); Trinidad (2012).

O Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), traz uma série de ações e dinâmicas nos processos formativos, por meio de um diálogo sobre a construção de políticas públicas de base para a educação como direito público, gratuito e universal, sendo que os protagonistas foram os próprios sujeitos da educação, movimentos sociais, trabalhadores/as da Reforma Agrária inseridos no contexto do campo. Neste sentido temos como objetivo compreender o processo formativo do PRONERA na concepção de egressos/as dos cursos Pedagogia da Terra e Agronomia dos Movimentos Sociais do Campo-CAMOSC, na Unemat, Cáceres-MT, para apreender o significado das práticas sociais na educação e organização em conformidade dimensão técnica e política. Onde, por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa histórico-dialética, subsidiadas pelos instrumentos de pesquisa: bibliográfica, documental, questionário e entrevistas com os/as participantes da pesquisa, nos permitiu compreender e discutir os cursos do PRONERA, no que tange ao processo formativo desta política pública na concepção de egressos dos cursos Pedagogia da Terra e CAMOSC. Procurando assim, a) Entender o contexto sócio-histórico da questão agrária, as lutas sociopolíticas na conquista da terra, das políticas públicas e da educação do campo; b) O significado da formação superior para os/as sujeitos/as camponeses/as realizada nos cursos da Pedagogia da Terra e Agronomia na Unemat em conformidade com o PRONERA; c) E as implicações do PRONERA na atuação técnica e política de egressos/as dos cursos de Educação Superior, na organização social e na educação formal e não formal. Assim, o objeto permitiu discutir a questão agrária, a modernização produtiva no campo, a legitimação dos latifúndios pelo capital, as adaptações nas escolas do campo, a educação na reforma agrária e o processo histórico da luta por educação do campo e construção da política pública PRONERA. Deste modo as articulamos com os movimentos que demandaram os cursos pedagogia da terra e CAMOSC na Unemat, problematizando as experiencias formativas destes cursos no olhar dos/as egresso/as que participaram da pesquisa. As análises preliminares apontam que os cursos possibilitaram novas estruturas, como a ampliação da escolaridade dos/as camponeses/as, ocupação de espaços negados historicamente, implicação no engajamento político e organizacional dos assentamentos, que traduz em resistências, na perspectiva de pedagogias críticas.

A pesquisa intitulada “Educação Física A’uwe Uptabi: um olhar a partir da Escola Municipal Indígena Santa Clara, Campinápolis/MT”, desenvolvida através do curso de mestrado acadêmico pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (PPGEdu/Unemat), tem como objetivo compreender as contribuições do componente curricular de educação física para a interculturalidade de práticas corporais na Escola Municipal Indígena (EMI) Santa Clara, localizada na aldeia Santa Clara, na terra indígena Parabubure/ município de Campinápolis - Mato Grosso. Além disso, diagnosticar os conteúdos trabalhados na educação física; compreender a relação entre os conteúdos das aulas e as práticas corporais próprias da cultura A’uwe Uptabi; verificar a relação do currículo escolar com as práticas corporais desenvolvidas e entender a organização das aulas de educação física: os professores mediadores e suas metodologias/ objetivos/ intencionalidades. Diante dos estudos realizados para compreender a formação da educação física enquanto componente curricular e do contexto educacional das escolas indígenas brasileiras e sua legislação vigente nos indagamos: Existem, e se existem quais são, as contribuições possibilitadas a partir do componente curricular de educação física para a interculturalidade de práticas corporais na EMI Santa Clara? Para atendermos aos objetivos propostos e responder ao questionamento norteador, a pesquisa foi desenvolvida através de uma metodologia qualitativa, com procedimento de pesquisa bibliográfica e de campo, tendo como instrumento metodológico a observação de caráter etnográfico das aulas de educação física do ensino fundamental II e a aplicação de entrevistas individualizadas com o professor de educação física, a coordenadora e a diretora da EMI Santa Clara. Para desenvolvermos a discussão da pesquisa, contamos com autores tais como: Jocimar Daólio, Valter Bracht, Catherine Wash, Walter Mignolo, Anibal Quijano, Berta Ribeiro, Manuela Cunha, Stuart Hall, Tomas Tadeu da Silva, Silvio Almeida, Dermeval Saviani e Fernando Vianna. Como resultados parciais consideramos os diferentes posicionamentos ontológicos coexistentes em nossa sociedade, também dentro de cada sujeito, criando lugares de tensões e lutas ideológicas.  As versões plurais e até mesmo contraditórias encontradas nos discursos dos documentos da EMI Santa Clara sugerem que passemos por constantes (re)formulações epistêmicas. Tais versões geram relações de poder, mecanismos de dominação e controle filosófico e sobretudo atua educando os corpos. As aulas de educação física tomadas pelo conteúdo de futebol nos sugestionam que não ao acaso esse jogo entrou, e principalmente permaneceu na cultura indígena, especialmente entre os A’uwe Uptabi: relações profundas entre a natureza do futebol e a cultura tradicional, o ceio familiar, social, político favorecem a integração dessa prática corporal.

Esta pesquisa aborda a temática Privatização da Educação a partir do estudo do Contrato de Impacto Social (CIS) da Fundação Getúlio Vargas (FGV- DIAN), adotado na rede pública estadual de ensino de Mato Grosso a partir de 2021, e tem por objetivo geral compreender como tem se dado a operacionalização do Contrato de Impacto Social na rede pública estadual de ensino de Mato Grosso. Insere-se na linha de pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), da Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT Campus Universitário Jane Vanini, Cáceres/MT. Diante do contexto educacional imposto se faz relevante problematizar o processo de privatização implementado pela Secretaria de Estado de Educação (SEDUC-MT) a partir de 2021. A conjuntura apresentada reforça os ideais neoliberais e neoconservadores, implementados na rede estadual pública de ensino do estado, sendo assim, buscamos responder o seguinte questionamento: Como tem se dado a operacionalização do Contrato de Impacto Social firmado por meio do consórcio FGV- DIAN com a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso? Essa pesquisa é bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa, com enfoque teórico-metodológico crítico, fundamentado no materialismo histórico-dialético. Os dados primários foram coletados no Portal Transparência, site da FGV e da SEDUC e os dados secundários foram coletados em fontes acadêmicas disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertação da Capes, o banco de dados da SciELO, da Revista Brasileira de Educação, e FINEDUCA e sites oficiais do IBGE e o TCE com recorte temporal de 2015 a 2022. Os resultados da pesquisa apontam que o CIS materializado na rede estadual pública de Mato Grosso é uma nova forma de privatização da educação, que reconfigura o fazer pedagógico dentro das escolas, inferindo novas remodelagens tanto na perspectiva didática-metodológica do docente, como na sua formação continuada. Pois a busca por melhores índices nas avaliações externas, foi o maior objetivo desse contrato. Sua meta é melhorar o IDEB do estado posicionando em 5º lugar no ranking nacional. Sinalizamos também que um dos indicadores utilizado pelo CIS, na implementação do Sistema Estruturado de Ensino (SEE) na rede pública estadual de educação do estado é o Indicador de Processo de Ensino Aprendizagem- IPEA. Critérios esses utilizados pela FGV-DIAN para mensurar a qualidade do ensino aprendizagem das escolas da rede com vigência de cinco anos. O estudo evidência que o CIS, não apresenta um ordenamento específico para esse tipo de licitação no Brasil, e deste modo buscam sua efetivação em leis já existentes como 8.666/1993. Para consecução do Contrato no estado, a administração pública baixou alguns decretos, portarias e leis que pudessem dar respaldo para sua execução. Sublinhamos que o valor financeiro despendido pelo poder público para o desenvolvimento desse CIS com vigência de 2021 a 2026 é de R$ 549.258.043,32.  Esse tipo de Contrato, é um novo instrumento administrativo utilizado pelo poder público em alguns lugares do mundo, todavia há esforços brasileiros para regulamentá-la.

Este estudo apresenta como título “A Prática Pedagógica do Professor no Ensino Fundamental: A Tecnologia Assistiva como recurso de Inclusão na Educação”, integra-se a linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGEdu da Universidade do Estado de Mato Grosso- UNEMAT- Campus-Cáceres/MT. Vários questionamentos surgiam sobre a prática pedagógica do professor: Como está sendo desenvolvida a prática pedagógica do professor no processo de inclusão do estudante com deficiência no ensino regular? Quais são os benefícios que a TA pode oferecer para a efetivação da aprendizagem do estudante com deficiência? Quais os recursos de TA podem contribuir na autonomia da aprendizagem da estudante com deficiência? Este estudo é de cunho qualitativo e encontra-se alinhado com a metodologia do estudo de caso, foram utilizados os procedimentos metodológicos: levantamento e análises de dados, por meio de questionário com perguntas abertas e fechadas que norteou as entrevistas semiestruturadas, observações das práticas pedagógicas das professoras participantes em sala de aula comum e na Sala de Recursos Multifuncionais com uma estudante com deficiência física. A pesquisa foi realizada em uma escola de Educação Básica da Rede Municipal de Cuiabá/MT. Quanto aos resultados da pesquisa, conforme as entrevistas das professoras, é importante ressaltar que na visão das professoras a inclusão é importante para a socialização e também para o desenvolvimento global da criança com deficiência, mas que a escola não está preparada para receber os estudantes com deficiência, porque falta recursos, formação dos professores. Detectamos através das falas das professoras em que elas foram unânimes em dizer, que há falta de formação específica acerca das deficiências para os professores que atuam na sala de aula comum, uma formação que aborda casos concretos, casos da vivência em sala de aula, na sala de aula comum falta materiais acessíveis, o mobiliário, a estrutura física da sala não atende a especificidade da estudante com deficiência física. Quanto ao planejamento das professoras não há concordância nas falas das mesmas, entendemos que a dificuldade na articulação entre elas seja por falta de tempo e horário disponível para que elas pudessem planejarem juntas, sendo que, as horas atividades delas são em dias diferentes, não permitindo  a articulação das mesmas através do planejamento que seria um momento importante para que a articulação entre elas acontecesse, e ao mesmo tempo dificulta a orientação e acompanhamento por parte da professora da SRM. Em nossa observação notamos uma preocupação por parte da professora da sala comum na inclusão da estudante com deficiência física nas atividades, através da diversificação das estratégias metodológicas, como aula dialógica e interativa, recurso tecnológico, observamos também que a estudante, uma vez em contato com o recurso tecnológico, lhe foi despertado mais interesse pela atividade. Na SRM observamos certas limitações que dificultam o acesso da estudante com os recursos de TA como: a cadeira adaptada não é adequada ao tamanho da estudante, a altura do painel de psicomotricidade impede o acesso da estudante em seus recursos.   Acredita-se que a pesquisa possa trazer contribuições relevantes ao processo de inclusão de estudantes com deficiência física na sala de aula e também de estudantes com outras deficiências. 

Este trabalho de dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEdu – Mestrado em Educação, ofertado na Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, campus universitário de Cáceres/MT, cujo objeto de pesquisa é a Formação Inicial do(a) Professor(a) que ensina Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental na UNEMAT/Cáceres. A pesquisa tem como questão problema: Como o currículo da formação inicial dos(as) pedagogos(as) os(as) prepara para ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na perspectiva de estudantes e professores(as) Formadores(as) do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, ofertado na UNEMAT/Cáceres? Tem-se como objetivo geral compreender a articulação dos conhecimentos específicos e pedagógicos da formação Matemática para os anos iniciais do ensino fundamental no currículo da formação inicial dos(as) pedagogos(as), na perspectiva dos estudantes e professores(as) Formadores(as) da Pedagogia da UNEMAT/Cáceres. A metodologia da pesquisa é de abordagem qualitativa, caracterizando-se como Estudo de Caso com estratégias da Pesquisa-formação. Nesse sentido, como procedimentos metodológicos, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a análise documental. Também utilizou-se os procedimentos da pesquisa de campo, por meio de rodas de conversa e questionário. O lócus da pesquisa é o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitário “Jane Vanini”, no município de Cáceres-MT. Os sujeitos participantes da pesquisa são organizados em dois grupos, sendo eles: os dos(as) professores(as) formadores(as) do curso de Pedagogia que estão envolvidos com a formação Matemática e responsáveis pelas disciplinas de Conteúdos e Metodologias da Matemática para o Início da Escolarização I e II e Estágios Curriculares Supervisionados e os(as) estudantes das últimas esferas de formação (7ª e 8ª) do mesmo curso. Como instrumentos de produção de dados, utilizou-se um questionário que subsidiou a constituição do perfil dos participantes e rodas de conversas com ambos os grupos de participantes, aos quais possibilitaram a produção de conhecimentos sobre o processo de formação Matemática inicial do(a) Pedagogo(a). Os dados foram organizados em eixos/categorias, com base no referencial teórico adotado e na aplicação da técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Espera-se que que a pesquisa contribua para a formação inicial dos(as) professores(as) que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de forma a movimentar o currículo no interior dessa licenciatura pelos estudantes e docentes participantes na pesquisa.

EstadissertaçãoéoresultadodoestudorealizadonalinhadepesquisaFormaçãode Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação – MestradoemEducação,daUniversidadedoEstadodeMatoGrosso(UNEMAT),vinculadaao Grupo de Pesquisa Acesso e Permanência na Educação Superior (GPAPES), cuja temática se refere a permanência de acadêmicos deficientes ingressantes na Educação Superior, tendo como lócus o campus da UNEMAT de Cáceres-MT, ancorada nos aportes teóricos de Boaventura (2019); Freitas (2010) Gamboa (2012), Lima (2011), Leite (2010), entre outros. A pesquisa procurou responder a seguinte problemática: Como as políticas de permanência no âmbito da UNEMAT possibilitam a permanência dos acadêmicos deficientes do Campus Universitário “Jane Vanini” ingressantes no ano de 2019? Dessa forma, o objetivo geraldestetrabalhoconsistiuemanalisarapermanênciade acadêmicos deficientesdocampus Universitário “Jane Vanini” UNEMAT/Cáceres-MT, buscando compreender suas trajetórias de permanência no Ensino Superior.  A coleta de dados foi realizada na Secretaria Acadêmica da UNEMAT, através dos dados coletados via Sistema Acadêmico (SIGAA). O mapeamento das políticas de acesso e permanência da UNEMAT foi realizado a partir de fontes documentais nas Pró-Reitorias da UNEMAT. As percepções dos acadêmicos deficientes foram coletadas por meio entrevista semiestruturada. A pesquisa foi organizada em cinco etapas complementares que auxiliaram no processo de coleta de dados, sendo realizada inicialmente a identificação dos estudantes com deficiência que ingressaram no ano de 2019, buscando compreender sua trajetória de permanência do Ensino Superior;  no segundo momento foi realizado o mapeamento das Políticas de Permanências da UNEMAT; a próxima etapa foi a elaboração de um Balanço de Produção no Banco de Teses e Dissertações da CAPES sobre o tema; a quarta etapa foi a realização das entrevistas com os acadêmicos deficientes ingressantes em 2019. Os resultados analisados através dos dados fornecidos pelo Sistema Acadêmico SIGAA indicaram que 07 (sete) acadêmicos deficientes, ingressaram em 2019. O estudo revelou a importância de avaliar não apenas a presença física dos alunos, mas também a qualidade do aprendizado proporcionado a eles. Materiais didáticos acessíveis, métodos de ensino adaptativos e suporte contínuo são fundamentais para criar um ambiente educacional inclusivo e propício ao desenvolvimento acadêmico. O estudo mostrou ainda a necessidade de identificar e superar barreiras e desafios,  que podem levar à desistência, sejam elas relacionadas à acessibilidade física, falta de suporte pedagógico adequado ou discriminação, compreender esses desafios é essencial para implementar estratégias eficazes de apoio. Ao abordar as possíveis razões que levam à desistência, a pergunta busca desvelar os fatores que, muitas vezes, não são considerados nas políticas de inclusão, exemplo, as dificuldades de locomoção, falta de suporte psicológico e situações de bullying, os quais emergem como elementos que podem comprometer a permanência desses estudantes. As falas dos estudantes entrevistados reforçam a importância de ouvir a comunidade acadêmica e implementar politicas públicas de acesso e permanência, que levam em consideração as vozes dos estudantes da UNEMAT. Em fim, para os estudantes a universidade deve investir em treinamentos para professores, adequar a infraestrutura física e promover uma cultura inclusiva que combata práticas discriminatórias.

A presente pesquisa trata-se de uma investigação sobre a “Percepção de professores sobre a presença de estudantes indígenas Cinta Larga em uma escola Urbana de Juína-MT. ” Este estudo foi desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no curso de Mestrado, na Linha de Pesquisa Educação e Diversidade. O objetivo deste estudo é dialogar com os professores para entender como eles pensam e realizam a recepção e permanência de alunos da etnia Cinta-larga na escola onde atuam. A metodologia utilizada nesta pesquisa está pautada na abordagem qualitativa, em que a coleta, análise e sistematização de dados tem como referência o método etnográfico. Como estratégia para coleta dos dados foi realizada uma conversa prévia com os professores, na qual todos foram informados sobre o tema e objetivo da pesquisa. Logo após, cada professor recebeu um roteiro de questões que poderiam ser respondidas por escrito ou oralmente. Participaram desta pesquisa professores que trabalham como regentes na turma do 8º ano da escola E.E Militar Tiradentes de Juína MT. Os resultados obtidos, conforme as respostas dadas pelos professores, demonstram que nem a escola e nem os professores foram preparados para receberem os alunos indígenas. Deste modo, além dos depoimentos explícitos sobre a falta de formação, foi possível observar ainda, que as falas dos professores denotam indícios de desigualdade, preconceitos, discriminações e falta de planejamento para atender as necessidades de acesso e permanência dos estudantes indígenas. Os professores mencionam ainda, que as limitações formativas para incluir os alunos indígenas se estendem aos demais espaços escolares. Com base nestas afirmativas é possível concluir que se faz urgente e necessária uma política de inclusão para estudantes indígenas no sentido de trazer elementos de uma perspectiva intercultural com estratégias de apoio para que a presença destes estudantes seja ressignificada por toda a comunidade escolar.

A presente dissertação insere-se na temática municipalização do ensino fundamental e vincula-se à linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso, e tem como tema: O reordenamento dos anos iniciais do ensino fundamental e a transferência de responsabilidades do ente estadual para os municípios mato-grossenses, de 2015 a 2022. O estudo tem com objetivo geral analisar o processo de implantação e implementação da política de municipalização, configurada como redimensionamento e reordenamento, dos anos iniciais do ensino fundamental nas redes públicas municipais de ensino de Mato Grosso, frente a adesão ao Decreto nº 723/2020 GS/SEDUC/MT. O problema da pesquisa foi delineado a partir da questão: Como se deu a adesão dos municípios mato-grossenses ao Decreto nº 723/2020 GS/SEDUC/MT e de que modo a municipalização dos anos iniciais do ensino fundamental alterou a oferta educacional e a lotação dos profissionais unidocente? Trata-se de uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, documental e de campo, realizada nas seguintes instituições e entidades: Assembleia Legislativa de MT, Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (SEDUC-MT), Sindicato dos Trabalhadores no Ensino Público de Mato Grosso (SINTEP-MT), Secretarias Municipais de Educação de Prefeituras que aderiram ao Decreto 723/2020/GS/SEDUC/MT. A coleta de dados primários como documentos deu-se em sites oficiais como: o portal da transparência, Diário Oficial dos municípios, Diário Oficial do Estado de Mato Grosso, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP), e questionário com questões semiabertas aplicado por meio do Google Forms aos gestores municipais que aderiram à proposta, bem como um roteiro de questões semiestruturadas aplicado a sujeitos da SEDUC, Assembleia Legislativa de Mato Grosso, Sindicato de Trabalhadores no Ensino Público de Mato Grosso (SINTEP). O estudo teve como fonte teórica o materialismo histórico dialético, enquanto uma concepção de realidade e de mundo, assegurando o princípio de que a realidade existe independente da consciência que temos dela e que, portanto, as condições materiais determinam a consciência com a qual nos apropriamos dessa realidade. Resultados parciais da pesquisa apontam que a partir das análises de documentos e das respostas do questionário, quanto da entrevista, evidenciamos que política de municipalização oriunda do Decreto nº 723/2020, não foi discutida, e nem o público alvo foi ouvido, contrariando os princípios da publicidade dos fatos, ocasionando transtornos social, econômico, afetivo na vida estudantil dos alunos e na vida profissional dos professores, tanto dos anos iniciais quanto dos anos finais.

Esta pesquisa surgiu das mudanças significativas que têm ocorrido no âmbito da organização dos currículos, a partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular. No âmbito da Educação Física Escolar nos deparamos com novos indicativos, que representam um avanço em termos de acesso a uma diversidade de práticas corporais, organizadas em unidades temáticas e objetos de conhecimento, bem como no tratamento pedagógico aos objetos de conhecimento, levando em consideração as dimensões do conhecimento. Compreendendo a importância do esporte como fenômeno sociocultural, dedicamos a investigar como os cursos de licenciatura em Educação Física, de instituições públicas do estado de Mato Grosso, tem contemplado na formação inicial o esporte após a homologação e implementação da Base Nacional Comum Curricular no currículo escolar. Sendo assim, temos como objeto de estudo a relação entre o esporte na formação inicial e esporte como objeto de conhecimento da educação física escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, onde utilizamos procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental. Para obter os dados que compõem a pesquisa, utilizamos os Projetos Pedagógicos dos Curso de Educação Física, presenciais, de instituições públicas de Mato Grosso. Buscamos atender aos seguintes objetivos específicos: a) identificar quais esportes estão presentes na matriz curricular dos cursos de Educação Física; b) analisar como o esporte é apresentado nos projetos pedagógicos dos cursos de Educação Física; c) compreender a inter-relação do esporte na formação inicial de professores de professor de Educação Física e o esporte no âmbito escolar. Fazem parte desta pesquisa cinco projetos pedagógicos do curso de licenciatura em Educação Física, de instituições públicas do estado de Mato Grosso. Os dados obtidos foram analisados seguindo as técnicas da análise de conteúdo (BARDIN, 2016), organizados em categorias criadas a priori, sendo elas: Atualização dos Projetos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura; Perfil profissional do egresso; Esporte na formação na formação inicial de professores de Educação Física; Conhecimento teórico-didático do esporte. A partir da análise dos dados, identificamos um descompasso entre às políticas voltadas para a Educação Básica e Formação docente, sendo marcada por marcos temporais e ações que não ocorrem em sintonia, assim como lacunas referentes ao esporte, tais como, disciplinas sendo identificada por termos utilizados na BNCC, no entanto na ementa não apresenta estudo referente às características da categoria, ou seja, não inclui a “lógica interna dos esportes”. Outro dado significativo foi a ausência das categorias de esportes de precisão e esporte de campo e taco, na maioria dos cursos investigados, consequentemente isso pode reverberar no ensino do esporte no âmbito escolar. Diante dos resultados obtidos, consideramos que o esporte apresentado nos cursos de formação inicial de professores de educação de Educação Física precisam direcionar o trato pedagógico do esporte, levando em consideração o que é requerido pela BNCC, como aprendizagens essenciais, corroborando para que o esporte efetivamente seja desenvolvido nas diferentes dimensões, bem como possibilite ampliar o repertório de experiências voltadas para o esporte.

Tem-se como objeto de pesquisa a pedagogia universitária e a preceptoria no curso de bacharelado em enfermagem na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitário “Jane Vanini”, Cáceres/MT.  A Pedagogia Universitária, nesta pesquisa, sustenta as discussões da formação do enfermeiro pelo estágio supervisionado, que na UNEMAT/Cáceres, passou a ser ofertado com o formato de preceptoria a partir do ano de 2018, nas disciplinas de Estágio Supervisionado I e II, portanto, recentemente. Em 2020, com o Covid-19, foi interrompida a sua oferta devido as medidas de segurança tanto no âmbito universitário como no serviço em saúde. No ano de 2022, no retorno das atividades presenciais, alterações aconteceram trazendo reflexos para a pedagogia universitária da formação dos profissionais da área da saúde. Considerando os novos cenários e relações entre instituições e profissionais, questiona-se: Como a pandemia de COVID-19 refletiu nas relações entre a Universidade e o Serviço de Saúde, por meio da preceptoria do curso de Enfermagem da UNEMAT/Cáceres, na visão dos estudantes em formação, docentes universitários e enfermeiro preceptor? Tem-se como objetivo geral compreender os reflexos da pandemia de COVID-19 nas relações entre a Universidade e o Serviço de Saúde, por meio da preceptoria do curso de Enfermagem da UNEMAT/Cáceres. A pesquisa terá uma abordagem quanti-qualitativa do tipo Estudo de Caso, tendo como lócus o curso de Enfermagem da UNEMAT/Cáceres, nele as disciplinas de Estágio Supervisionado I e II, e como sujeitos participantes estudantes em formação, docentes universitários e preceptores envolvidas com a preceptoria nos anos de 2019, 2022 e 2023. Os procedimentos adotados foram os da pesquisa bibliográfica, documental e de campo, com dados obtidos por meio de análise de documentos, questionários e entrevistas semiestruturadas. Os convites foram encaminhados via e-mail institucional com esclarecimentos relacionados ao desenvolvimento da pesquisa. Após a autorização previa com assinatura do TCLE, os dados primários foram coletados mediante aplicação de questionário em formulário on-line contendo questões fechadas e abertas, bem como aplicação de entrevista presencial ou on-line, que foram gravadas e transcritas posteriormente. Foram aplicados os seguintes procedimentos analíticos para questões fechadas: análises qualitativas e análises quantitativas. Foi utilizado o pacote estatístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS, version 21.0). As questões abertas foram categorizadas e analisadas tendo como aporte teórico a técnica de análise de conteúdo.

A presente dissertação tem por objetivo discutir a problemática da valorização profissional da carreira docente, tendo como objeto de estudo 4 (quatro) escolas municipais de Nova Olímpia – MT, localizado a 157.60 km da capital Cuiabá, com população estimada em 21 mil habitantes. De caráter quantitativo, a pesquisa averigua, no município em questão, como a carreira do professor na educação básica vem sendo alicerçada nos últimos anos. Desse modo, a circunspeção de tal problemática é valorizada em seus diversos âmbitos (jornada de trabalho, repasses salariais, plano carreira, dentre outras especificidades) é investigada e delineada sob bases sociais e políticas, tendo em vista as diretrizes que regem a carreira docente, no ensino público. Para tal empreitada, a dissertação foi construída em três momentos, a saber: histórico e análise do FUBDEF/FUNDEB; Metodologia da pesquisa; e, por último, as análises sobre o município de Nova Olímpia – MT. Como aporte teórico, utilizaremos, primordialmente, Stephen BALL (2001), Odorico Ferreira CARDOSO NETO (2004), Sérgio Pinto MARTINS (2007), RIBEIRO, Josete Maria Cangussú & FIGUEIREDO, Geni Conceição (2020), bem como documentos legislativos e políticos que regem os direitos dos profissionais docentes da educação básica.

O presente estudo tem como objetivo analisar o trabalho docente utilizando recursos das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no Ensino Médio e os impactos que o Ensino Remoto Emergencial (ERE) puderam ocasionar no Acesso à Educação Superior.Ao optar por uma pesquisa quanti-qualitativa, desenvolvemos este estudo de caso em cinco etapas: a) elaboração do Balanço de Produção, realizado junto ao Banco de Teses e Dissertações da CAPES; b) revisão de literatura para dar fundamentação teórica à temática da pesquisa; c) análise documental do Projeto Político Pedagógico da unidade escolar participante na pesquisa, LDB nº 9.394/96, BNCC (2018), entre outras leis, portarias e decretos que foram importantes para compreender a problemática e o cenário abordado; d) coleta de opinião dos professores; e) análise dos dados. A pesquisa de campo foi realizada por meio da aplicação de questionário junto aos docentes que lecionaram no 3º ano do ensino médio no ano letivo de 2021 na escola pública Escola Estadual André Antônio Maggi, no município de Sapezal/MT. Como resultados, baseados na percepção dos professores, pode-se concluir que o Ensino Remoto Emergencial proporcionou aos docentes a compreensão de que trabalho docente pode estar aliado aos recursos tecnológicos digitais de comunicação e informação, com intuito da ascensão acadêmica por parte dos estudantes, que o universo físico da sala de aula pode ser transpassado para o universo virtual, que tivemos perdas imensuráveis durante esse período. O estudo nos mostra ainda uma perspectiva negativa sobre a aprendizagem dos estudantes da sala de aula do futuro, e que a falta de condições objetivas que possibilitem a realização de um trabalho de qualidade no ensino médio afeta também as condições subjetivas de ingresso ao ensino superior.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender as relações de interculturalidade e as práticas pedagógicas da Etnomatemática realizadas nas salas anexas da Escola Estadual Conquista D’Oeste e da Escola Municipal Nutajensu no interior da Aldeia Sararé junto ao povo Katitaurlu. Desenvolveu-se dentro da abordagem qualitativa e fenomenológica, com escutas e rodas de conversa. A metodologia da pesquisa se insere dentro de uma abordagem de cunho qualitativo pautado nos estudos de Santos Filho (2000), Triviños (1987) e Minayo (2008). A Fundamentação teórica relacionada a Etnomatemática é baseada em D’Ambrósio (2004), em relação ao estudo voltado à decolonialidade, nos apoiamos em Quijano (2005) e Mignolo (2008). Os colaboradores/as da pesquisa são as professoras atuantes na sala de aula, lideranças indígenas e estudantes. Observou-se através da pesquisa que o povo Katitaurlu mantém a identidade e a cultura de forma valorizada e vivenciada dentro da aldeia; que a escola municipal indígena e as salas anexas da escola do estado são conquistas do povo mediante negociações interculturais. Há um desejo do fortalecimento de um currículo que atenda às necessidades do povo Katitaurlu.  Identifica-se que o currículo está em constante transformação e é desafio que os etnoconhecimentos matemáticos sejam trabalhados efetivamente no espaço escolar. Foi possível identificar conceitos matemáticos presentes na arte, pintura e tecnologias próprios do povo, eles estão presentes em diversos espaços sendo eles escolares ou nos espaços de vivência e convivência do povo Katitaurlu. Nesse aspecto, identificamos que os saberes matemáticos do povo Katitaurlu e sua aplicação em sala de aula faz parte de um pensar/repensar a cultura desse povo buscando compreender sua complexidade e ao mesmo tempo simplicidade diante da aplicação dada por eles cotidianamente.

Objetiva-se, nesta dissertação, cujo tema é “Estéticas de Existências de Jovens pantaneiros e currículo: entre pântanos e laços”, problematizar como as práticas e costumes da vida de jovens pantaneiros movimentam o ambiente escolar e constituem laços com o currículo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada por meio de um processo de investigação cartográfica e bibliográfica dos saberes e práticas, vivências, anseios, rumores, acontecimentos, comuns na vida dos jovens pantaneiros. Vale-se do conceito filosófico de cartografia desenvolvido pelos filósofos franceses Félix Guattari e Gilles Deleuze (2011), utilizando-o como procedimento metodológico basilar, cuja proposta central consiste em construir outras teias analíticas acerca da realidade que nos cerca, por meio da apreensão e compreensão dos acontecimentos que nos são apresentados cotidianamente no espaço escolar. Utilizou-se da aplicação de questionário, observação direta e conversas com 30 jovens, habitantes de comunidades rurais, ribeirinhas e quilombolas, que cursam o Ensino Médio, na Escola Estadual Dom Francisco de Aquino Correa, localizada no Distrito de Cangas, Poconé-MT. Durante a pesquisa, foi possível perceber as relações imanentes entre as estéticas da existência dos jovens pantaneiros e seus laços com o currículo escolar, em suas inúmeras tessituras e entrelinhas, mapeados nas respostas ao questionário, nas conversas e práticas pedagógicas observadas. 

Esta dissertação faz uma abordagem sobre políticas públicas de diversidade. Tem como foco a cultura indígena local e estudos sobre os Haliti-Paresi desenvolvidos pela Escola Estadual Angelina Franciscon Mazutti em Campos de Júlio-MT, juntamente com o material pedagógico oferecido pelo governo do estado de Mato Grosso. Os colaboradores da pesquisa são os professores de língua portuguesa (literatura), história e artes. O objetivo será a compreensão da política educacional de diversidade, proporcionada pela Lei 11.645/2008 considerando os profissionais do ensino e sua formação, o currículo escolar e os conteúdos/práticas pedagógicas que abordam diretamente os povos indígenas, especificamente, os Haliti-Paresi devido ser a única etnia presente ainda no município. A metodologia é qualitativa com auxílio do estudo de caso, aplicação de entrevistas junto aos docentes sobre a aplicabilidade do currículo escolar intercultural com foco a cultura Haliti-Paresi e o material pedagógico estruturado fornecido pela instituição Getúlio Vargas as escolas estaduais de Mato Grosso. A análise se fará permeando as revisões bibliográficas. Observa-se pela pesquisa que a instituição não ampara qualquer conhecimento referente a cultura indígena local, tão pouco em seu Projeto Político Pedagógico e seu currículo escolar vigente. A lei 11.645/2008 é tratada de forma genérica e superficial perfazendo uma educação generalizada baseada em valores políticos e sociais das maiorias e ignorando os povos originários, distanciando a realidade indígena da comunidade escolar

Esta dissertação se insere na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) – Mestrado em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), cujo objeto de estudo é o Desenvolvimento Profissional de Professores Formadores do curso de Licenciatura em Matemática (UNEMAT/Cáceres), mediante a implementação da Resolução CNE/CP nº 2/ 2019 – BNC-Formação. Parte-se dos pressupostos teóricos da Pedagogia Universitária, com os seguintes eixos de discussão: (I) Desenvolvimento Profissional de Professores Formadores e (II) Currículo da Formação de Professores de Matemática. Tem-se como questão de investigação: de que modo o Desenvolvimento Profissional dos Professores Formadores foi movimentado pelo processo de reformulação curricular do curso de Licenciatura em Matemática – UNEMAT/Cáceres, no período de 2020/2021, mediante a implementação da BNC-Formação? E o objetivo geral é compreender de que modo o Desenvolvimento Profissional dos Professores Formadores foi movimentado pela reformulação curricular do curso, mediante a implementação da BNC-Formação. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, em que se adota os procedimentos da pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de coleta de dados empíricos foram: questionário de caracterização, para traçar o perfil dos sujeitos, e entrevistas semiestruturadas, feitas com cinco professores formadores efetivos lotados na Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas (FACET/UNEMAT/CÁCERES). Os dados foram analisados tendo como base a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016), e evidenciaram o que outros pesquisadores asseveram sobre a necessidade de discutir a respeito do desenvolvimento profissional de professores formadores, e também possibilitaram compreender em que condições ocorreu a implementação da resolução e os impasses enfrentados pelos profissionais, evidenciaram algumas disputas de poder e divergências de concepções. Conclui-se que o processo de discussão sobre a proposta de PPC 2021 se configurou como uma reformulação curricular, com algumas alterações no quadro de disciplinas e suas cargas horárias. Por outro lado, os dados coletados nas entrevistas mostraram o modo com que os professores formadores se desenvolveram apesar de não concordarem com uma reformulação naquele momento, ao se considerar que suas pedagogias universitárias foram movimentadas no processo e que o desenvolvimento profissional é subjetivo e depende do protagonismo do professor.

Esta pesquisa, intitulada “PNAIC: Narrativas de Formação e Atuação de Professores Alfabetizadores no Município de Juara/MT”, vincula-se ao Programa de Pós-graduação Stricto Sensu, Mestrado em Educação (PPGEdu), Linha de pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas da UNEMAT, campus Cáceres/MT. Teve como objetivo geral compreender, a partir dos relatos dos professores (as) alfabetizadores (as) que participaram das formações ofertadas pelo PNAIC no período de 2013 a 2018, sobre suas experiências de formação, atuação e práticas pedagógicas a fim de analisar se nestes relatos reverberam orientações conceituais e metodológicas orientadas, recomendadas e incentivadas pelo referido Programa.  abordagem metodológica de cunho qualitativo, utilizou como procedimentos: pesquisa bibliográfica; análise documental; questionário e entrevista semiestruturada. A elaboração das seções teóricas   ancorou-se em fontes bibliográficas sobre a temática em questão. Os sujeitos da pesquisa de campo foram oito professores alfabetizadores das escolas públicas de Juara-MT, que aceitaram conceder as entrevistas via google meet. Para análise das entrevistas, as narrativas foram organizadas em categorias, pautada nas orientações metodológicas da Análise de Conteúdo. O PNAIC se firmou enquanto importante política de formação continuada para o alcance dos objetivos de aprendizagem para cada fase de desenvolvimento, ao propiciar uma formação reflexiva sobre o currículo, os instrumentos de avaliação e a Organização do Trabalho Pedagógico (OTP). O Programa tinha por objetivo contribuir com as práticas do professor alfabetizador, na perspectiva do letramento, de forma interdisciplinar, por meio de aprendizagens significativas. Neste sentido, as considerações finais da pesquisa indicam a partir das narrativas dos(as) professores(as) alfabetizadores(as), que as metodologias propostas pelo Programa foram incorporadas às práticas pedagógicas, mesmo após o término das formações, conforme relataram os professores entrevistados. Desta feita, as contribuições dos entrevistados reiteram o alcance do PNAIC para a formação continuada do professor alfabetizador.

A evolução tecnológica trouxe para a humanidade facilidades de comunicação, trabalho e entretenimentos. Dessa forma surge uma nova geração, que evolui juntamente com as tecnologias, modificando a forma de comunicação, de pensar e de agir, alterando os métodos tradicionais de aprendizado, como também alterando a forma como as crianças brincam. As brincadeiras lúdicas e os trabalhos manuais são os mais atingidos, pois estão sendo esquecidos, decorrente da falta de tempo dos adultos para acompanhar e ensinar, pois [as brincadeiras] precisam ser ensinadas, papel esse que as mídias estão ocupando. As mídias digitais estão sendo usadas para suprir essa ausência de atenção. Dessa forma, as crianças e jovens estão trocando entrando muito cedo em contato com essas novas tecnologias, trocando as brincadeiras lúdicas por jogos eletrônicos, desenhos, filmes, entre outras tantas opções que as mídias digitais propõem. Nessa pesquisa, procurarei compreender as relações entre os estudantes e as mídias digitais, podendo-se analisar os efeitos desse mundo com tela, e como esses jovens estão lindando com isso. Os sujeitos pesquisados foram alunos do ensino fundamental II, pois sabemos que é nessa fase que se inicia o processo de amadurecimento. Os adolescentes veem a mídia como algo natural em suas vidas, não conseguem se ver sem estar conectados, lidam com os perigos que acometem virtualmente, como algo natural e que estão preparados para reconhecer essas situação, os perigos para eles são de pessoas que podem praticar algum abuso por páginas fake. O estar conectados e as horas que passam em um mundo virtual, é algo normal como se estivessem sentados na sala conversando com seus familiares colegas, para eles isso não interferem em suas vidas, e sim como algo bom, pois podem fazer várias atividades ao mesmo tempo, e visitar lugares que não poderiam ir.

Dentre tantas referências estudadas, falar da cultura indígena é um assunto amplo e de uma riqueza infinita que envolve fatores sociais, políticos e éticos. A sociedade por completa possui as suas próprias teorias, contudo é necessário que possamos ter vivencias proximais e assim compreender melhor o ser humano, independente do seu espaço e ambiente, a fenomenologia explica a interpretação como uma ação que surge da nossa consciência, valoriza o ator e sua compreensão do fenômeno. este artigo visa contextualizar de forma sucinta o desenvolvimento das práticas corporais através da história. Trago alguns pensadores que contextualizam como os movimentos e gestos foram ganhando graça, harmonia e expressão. E também como esses movimentos foram sendo importantes para o homem. A sociedade, portanto, passa a constituir esses movimentos e gestos afim de que eles possam trazer qualidade de vida e grandes avanços no contexto das práticas corporais. Construindo a imagem de um pesquisador científico se faz necessário a desconstrução de tudo aquilo já temos como base de conhecimento, para assim construir novas discussões epistemológicas para que de fato possamos compreender a ciência da ciência. As diversas escolas de pesquisas nos possibilitam encontrar a nossa posição como pesquisador, aspectos como ciência, educação, escola e entre outros foram contextos que foram necessários descontruir o nosso conhecimento afim de construir novas concepções para melhor compreensão. A produção deste escrito se fez necessário para ajudar na composição do meu trabalho de dissertação intitulado DIVERSIDADE CULTURAL: práticas corporais indígenas que educam o corpo. Traz consigo contextos introdutórios para compreender como as práticas corporais educam o corpo. Esses conceitos foram citados para que possamos indagar e questionar como os povos ameríndios constituíram as práticas corporais e entender o porquê de suas representações, pois trazendo esses levantamentos visaremos fazer com que essas práticas corporais possam ser conhecidas e serem perpetuadas. Portanto, questionar tantos acontecimentos, ainda que nos motivam ou nos tragam revolta, revelam a luta pela preservação da cultura e das suas formas de educação diante a tantas estruturas políticas e sociais que nem sempre atuam para auxiliar nesse processo, afim de que buscam soluções para esses dilemas, problemas e conflitos sociais.

Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) – Mestrado Acadêmico em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas. Tem-se como objetivo geral Analisar os impactos no desenvolvimento profissional dos(as) docentes universitários(as) gestores da trájetoria institucional da UNEMAT e como questão-problema: Em que medida, a trajetória institucional da UNEMAT impacta no desenvolvimento profissional dos(as) docentes universitários(as) gestores(as) entre os anos de 1993 à 2022? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter analítico, com base na perspectiva teórica da História Oral, em que utilizamos os procedimentos de pesquisas bibliográfica, documental e de campo. O lócus de investigação é a UNEMAT e os sujeitos da pesquisa são os(as) docentes universitários(as) gestores(as), que estiveram nos cargos de Reitor(a), Vice-Reitor(as) e Pró-reitores(as) das atividades fins (Ensino, Pesquisa e Extensão) da referida instituição. Para a coleta de dados utilizamos questionários e a entrevista semiestruturada. Nossa amostra de pesquisa foi constituída de 14 docentes gestores(as) que participaram das entrevistas. Com esta pesquisa pretendemos possibilitar a ampliação do conhecimento sobre a Pedagogia Universitária na relação entre o desenvolvimento institucional da UNEMAT.

O presente estudo é resultado da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), da Universidade do Estado de Mato (UNEMAT) campus de Cáceres, na linha de pesquisa: Educação e Diversidade e tem como foco de investigação a formação em economia solidária desenvolvida pelo Núcleo de Estudos e Praxiologias da Universidade e do Mundo do Trabalho (Núcleo Unitrabalho). Teve-se como objetivo geral compreender como o processo de formação em economia solidária com a metodologia de Incubação Solidária realizada pelo Núcleo Unitrabalho no Programa Nacional de Incubadoras de Cooperativas Solidárias (PRONINC) influiu na produção social do conhecimento na percepção dos educadores/as? Para atingir este objetivo realizamos uma análise reflexiva das atividades de formação realizadas pelo Núcleo Unitrabalho vinculadas ao PRONINC, investigamos o método de planejamento e organização da formação, bem como, entendemos a incubação solidária no processo de organização dos empreendimentos econômicos solidários e sustentáveis e, com isso compreendemos o processo de mobilização e organização por fim, realizamos uma análise da interação entre a produção de conhecimento científico e a práxis dos empreendimentos com vistas a Produção Social do Conhecimento na visão dos educadores/as. A realização desse estudo se embasou nos/as seguintes autores/as: Culti (2006), El Andaloussi (2004), Freire (1984), Morin (1981), Tiriba (2019), Singer (2003) e Zart (2011; 2013; 2018; 2019). A abordagem está centrada na pesquisa qualitativa, caracterizando-se como pesquisa-ação, neste sentido, utilizamos como instrumentos de investigação a observação participante, análise documental, revisão bibliográfica, questionário de caracterização, entrevistas semiestruturadas. O estudo contribuiu de forma significativa com o desenvolvimento da pesquisa ora proposta, proporcionando um aprofundamento teórico-metodológico em relação à produção social do conhecimento que acontece durante as atividades formativas investigadas. Desta forma, a pesquisa foi realizada com os/as colaboradores/as (professores/as, técnicos/as e bolsistas) do Núcleo Unitrabalho e com membros dos grupos, associações e cooperativas que participaram de alguma das ações formativas realizadas pelo Núcleo Unitrabalho no período de (2014 – 2017) enquanto educadores/as ministrando as oficinas de formação.

Objetiva-se, nesta dissertação, problematizar relações de saber-poder e verdade presentes em práticas discursivas e não discursivas das diversas religiosidade(s)/espiritualidade(s) assumidas por estudantes do Terceiro Ano do Ensino Médio da Escola Estadual Deputado João Evaristo Curvo, no município de Jauru/MT. Analisa-se regimes discursivos religiosos/espirituais e educacionais, a partir de conceitos centrais da obra do filósofo francês Michel Foucault (1984; 1979; 1999; 2008; 1996), como os de saber-poder-verdade e subjetivação. A pesquisa tem como intercessores teóricos, também, Nietzsche (2015; 2017; 2019; 2022), Deleuze e Guattari (1995), Deleuze e Parnet (1998), Larrosa (1994), Veiga-Neto (2016) e Fisher (2001;2012). Utiliza-se algumas ferramentas disponibilizadas por esses autores para produzir, inicialmente, um exercício cartográfico de conceitos Foucaultianos a fim de compreender as relações de ser-saber, ser-poder, e modos de subjetivação, para pensar posteriormente, como o pertencimento de um sujeito a uma determinada orientação religiosa/espiritual movimenta regimes discursivos e jogos de verdade em suas experiências escolares. Realiza-se um exercício arqueogenealógico, analisando as seguintes práticas discursivas: Cartas do Padre Jesuíta Manoel da Nóbrega, Transcrições da Audiência Pública Nº 17, realizada pelo Min. do Supremo Tribunal Federal Luís Roberto Barroso em 15 de julho de 2015 e documentos educacionais nacionais e estaduais de Mato Grosso. Esse exercício apontou encontros, permanências, rupturas, condições de possibilidades para a emergência de discursos a respeito de educação, escola, religião, religiosidade e espiritualidade. Essas ferramentas teórico-metodológicas permitiram ainda, problematizar como mecanismos de controle discursivos entrem em jogo na ordem do discurso selecionando e excluindo, em relações de saber-poder, enunciados que objetivam, conformam, normatizam e produzem sujeitos disciplinados. A pesquisa empírica com os estudantes fora realizada utilizando como instrumentos um questionário de Escala de Bem-Estar Espiritual (EBE) e um roteiro de Entrevista não-estruturada para compreender como os discursos que circulam nesses espaços incidem sobre seus corpos e mentes, constituindo-os como sujeitos dotados de uma moralidade. Conclui-se que o saber-poder que circula nos espaços religiosos é produtivo e pode ser percebido nas vivências escolares dos alunos do Terceiro Ano do Ensino Médio, sujeitos aqui pesquisados.

A atuação profissional dos professores de Educação Física/Treinadores têm recebido atenção em inúmeras investigações em âmbito nacional e internacional, com foco na construção da sua prática profissional e/ou sobre como aprendeu a desenvolver as habilidades consideradas necessárias para o exercício da profissão. As investigações realizadas até o momento nos sinalizam que as aprendizagens ocorrem em diferentes contextos, ambientes e situações. A interação entre esses fatores pode influenciar no desenvolvimento e construção da prática pedagógica, tornando-a uma prática socialmente construída. Assim, essa pesquisa teve como objetivo compreender a relação entre a prática pedagógica e a percepção do processo de aprendizagem dos profissionais de educação física que atuam com a modalidade de atletismo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório. Participam da pesquisa 12 treinadores de atletismo em nível escolar do estado de Mato Grosso na primeira etapa de coleta, e 09 treinadores participaram da entrevista. O instrumento utilizado para coleta de dados foi um questionário semiestruturado desenvolvido para essa pesquisa e aplicado em forma de entrevista. A dissertação está estruturada em três capítulos, sendo: I- A introdução, que oferece elementos que nos possibilitam compreender os encaminhamentos da pesquisa; II- Abordamos a prática pedagógica, que nos possibilitam dialogar sobre a intencionalidade docente e aprendizagem profissional, com a finalidade de explicar como o professor aprende a dar aula; III – Resultados, análise e discussão das entrevistas com os professores/treinadores. Foi possível verificar que os conhecimentos relacionados ao desenvolvimento humano/motor e aspectos gerais de treinamento são os mais valorizados entre esses profissionais. Os professores/treinadores relacionaram suas experiências como ex-atletas da modalidade e diálogos com outros treinadores como principais vias de aquisição dos conhecimentos e habilidades fundamentais para o exercício da profissão. Os professores/treinadores demonstraram intencionalidade pedagógica ao relatarem como constroem o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos/atletas. No entanto, a forma com que aplicam e desenvolvem essas práticas está diretamente relacionado às suas trajetórias como atletas, e em alguns poucos casos relaciona-se ao diálogo com outros professores/treinadores, o que acende um alerta para possíveis repetições de métodos e técnicas ultrapassados. Como implicações práticas, é importante que os professores/treinadores busquem referenciais atuais e consistentes para sustentar sua prática pedagógica. Por fim, em relação à prática pedagógica é possível afirmar que existe uma relação direta baseada na experiência como ex-atletas e na relação com treinadores/professores mais experientes na modalidade.

Esta pesquisa possui como objetivo mapear os municípios do Estado de Mato Grosso para identificar quais adotaram Sistemas Privados de Ensino-SPE para a pré-escola, no período de 2015-2019. Realiza-se esse recorte temporal por abranger duas gestões municipais anteriores à pandemia. Esta dissertação também se articula ao projeto “Análise da incidência de atores privados junto à rede estadual de ensino do Mato Grosso para oferta educacional”, coordenado pela pesquisadora Dra. Theresa Maria de Freitas Adrião e financiado em parte pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico-CNPQ. Dialoga com pesquisas anteriores sobre o tema, principalmente com Adrião (et al 2009), que auxiliará também na caracterização deste tipo de incidência em municípios mato-grossenses, pois identificar as empresas que vendem os desenhos pedagógicos para as redes municipais de ensino integra os dados analisados neste estudo, cujo conjunto permitirá contribuir para o entendimento das condições objetivas e específicas nas quais os interesses do campo dos negócios e das corporações se apresentam na educação das redes municipais de ensino do estado de Mato Grosso, dialoga-se também com trabalhos realizados sobre o tema para outros contextos. Esta dissertação realiza abordagem quanti-qualitativa, com pesquisa documental exploratória em fontes primárias e secundárias em sites institucionais sobre a privatização do currículo. Evolui-se em duas sessões antes de apresentar os dados resultantes da investigação, incialmente discute-se o cenário do capitalismo contemporâneo em que a educação está inserida, bem como se dá a inserção de grupos empresariais no setor público em processos de privatização. Na sessão dois apresenta-se o Ensino no estado de Mato Grosso e características das suas regiões intermediárias. Na sessão três apresentar-se os dados coletados até a fase de qualificação, que demonstram até o momento, vez que esta dissertação ainda não se encontra concluída, o que se pôde observar é significativa presença de grupos empresariais na educação básica de Mato Grosso que atuam na dimensão do currículo e principalmente na Educação Infantil. Ainda há que se aguardar um pouco mais pois futuros dados podem traçar perfil diferentes do que se desenha até o momento.

Problema de pesquisa: Quais são as crenças de autoeficácia dos estudantes do ensino superior e como se relacionam com as estratégias de enfrentamento de problemas e indicadores de sofrimento psíquico? Objetivo: Analisar a autoeficácia percebida dos estudantes do ensino superior e sua relação com as estratégias de enfrentamento de problemas e com indicadores de sofrimento psíquico. Materiais e métodos: Trata-se de um inquérito epidemiológico com delineamento survey, realizado com os estudantes da Universidade do Estado de Mato Grosso no período de 2017 e 2018. Os dados foram coletados por meio de um questionário autoaplicável online que foram enviados nos e-mails dos estudantes, contendo questões sociodemográficas, hábitos de vida e fatores acadêmicos. Para avaliar os indicadores de sofrimento psíquico dos estudantes, utilizou-se a Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão, e para avaliar as estratégias de enfrentamento de problemas, utilizou-se o inventário de estratégias de Coping. A escala de Autoeficácia Percebida foi utilizada para avaliar as crenças que o indivíduo tem sobre a sua capacidade de realizar com sucesso determinada atividade. Esses dados foram analisados através de estatística descritiva e inferencial. Para cálculo de associações entre as variáveis sociodemográficas e fatores associados, utilizou-se o Teste U de Mann-Whitney e Teste H de Kruskal-Wallis one-way ANOVA, e entre o sofrimento psíquico, coping, autoeficácia e fatores associados, utilizou-se a Correlação de Spearman, todos no nível de significância de 5%, utilizando-se o programa estatístico SPSS 25.0. E para associação entre as variáveis categóricas, utilizou-se a Análise de Correspondência Múltipla no programa RStudio 4.1.2. Resultados: Participaram da pesquisa 669 estudantes. As dimensões de autoeficácia foram proporcionais entre si e com as estratégias de coping de aproximação e negativa com a evitação. As melhores percepções de autoeficácia iniciativa foram em estudantes que não praticavam atividade física (3,31), não usavam tabaco (3,25) e nunca reprovaram (3,24). Para esforço foram os estudantes que apresentaram sintomas sugestivos de depressão (3,21) e não utilizaram substância alcoólica (3,20) e para persistência, os estudantes heterossexuais (2,44) e não usavam tabaco (2,44). Estudar 3 horas ou mais extraclasse foi significativo em todas as dimensões (3,32, 3,22 e 2,47, respectivamente). Características do estudante, do curso, desempenho e contentamento e hábitos de vida e estudos que se associaram aos diagnósticos provável de ansiedade e/ou depressão e que a autoeficácia foi mediadora do diagnóstico. Considerações finais: Os fatores sexo feminino, faixa etária entre 24 e 29 anos, fazer parte de outros campus, de cursos fora os da saúde, fase final do curso, não praticar atividade física, foram fatores acadêmicos associados tanto ao diagnóstico provável de ansiedade quanto depressão. E que há uma necessidade de implementar ações de assistência psicológica, com ênfase na autoeficácia e programas voltados à prática de atividade física aos estudantes desde o início da graduação e a toda comunidade acadêmica.

Nesta dissertação apresenta-se uma homologia de informações e perspectivas interculturais críticas, a partir do Noroeste do Mato Grosso, na sua microrregião Vale do Arinos, no contexto de sua colonização recente e os impactos desse processo sobre povos originários, com o objetivo de colaborar com o debate decolonial nos espaços institucionais recentes e indigenistas. Na pesquisa, buscou-se compreender o Museu do Vale do Arinos, (a partir do seu campo indigenista), instituição recente da administração pública municipal de Juara-MT, de caráter regional, e sua arquitetura relacional e política com os povos indígenas Apiaká, Kayabi, Munduruku e Rikbaktsa, grupos étnicos originários que compõem a gestão da instituição museal por meio do Conselho Curador. Buscamos compreender e problematizar o colonialismo (QUIJANO, 2010), a colonialidade (DUSSEL, 1993; MIGNOLO, 2008) e o processo de colonização recente (GUIMARÃES NETO, 2006; 1986) no contexto do Vale do Arinos. Consideramos a dimensão ontológica (MALDONADO-TORRES, 2008) e o pensamento racializado da sociedade não indígena contra as posturas e tessituras decoloniais desses povos e com esses povos desde a invasão e expropriação de seus territórios tradicionais até o presente. Em contraponto à política colonial, foram analisadas as pedagogias decoloniais (WALSH, 2009; MOTA NETO, 2016) construídas, e possíveis, a partir de ações da instituição pesquisada com os citados povos indígenas. Também buscamos analisar práxis a partir do equipamento social investigado, do seu espaço educativo e de suas relações interculturais com esses diferentes povos. Portanto, esta pesquisa se fundamentou no paradigma da investigação científica, política e educacional acerca de tudo o que possa impactar, de uma ou outra forma, os povos originários que são grupos vulneráveis que sofrem, historicamente, com a proteção assistencialista de caráter positivista das instituições coloniais. O horizonte metodológico da pesquisa foi qualitativo. As técnicas de coleta de informações dos sujeitos participantes da pesquisa foram dialógicas, abertas, presenciais e via tecnologias digitais da informação e da comunicação. Também recorremos à técnica da análise de documentos, à pesquisa empírica e à participação de colaboradores diretos e indiretos. A pesquisa evidenciou, com base na etnografia do museu, o sucateamento voluntário da instituição por parte do poder público municipal que busca preservar e difundir (exclusivamente) a memória colonial e a narrativa dos “pioneiros” em detrimento da diversidade histórica e cultural regional.

Esta pesquisa teve como tema de estudo os subprojetos implementados no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). O seu objetivo foi analisar e compreender como aconteceram os desdobramentos das ações realizadas por meio dos subprojetos Pibid, implementados no curso de Pedagogia, ofertado pela Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no Campus Universitário de Juara, em relação ao processo de formação inicial dos bolsistas de ID a partir da integração entre a Educação Superior e Educação Básica. A questão problematizadora pretendeu responder: Quais dimensões as ações realizadas pelos subprojetos Pibid/Pedagogia/UNEMAT/Juara alcançarem e se estas favoreceram a formação inicial dos bolsistas de ID e o desenvolvimento de atividades em salas de aula dos anos iniciais do ensino fundamental acerca das especificidades requeridas aos pedagogos? A pesquisa foi orientada pela abordagem qualitativa, com realização de levantamento documental e pesquisa de campo. A pesquisa documental consistiu na análise dos Relatórios Anuais de Gestão da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) no interstício de 2007 a 2020 e Relatórios de Gestão da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no interstício de 2010 a 2018, a fim de identificar os quantitativos anuais de bolsas destinadas ao Pibid, os cortes na sua oferta e o desmonte dessa política pública, que comprometeu a formação inicial dos licenciandos. Na pesquisa de campo, os dados foram gerados com a realização de entrevistas com questões estruturadas relacionadas as ações dos subprojetos do Pibid/Pedagogia/UNEMAT/Juara. Como resultados apontamos que os subprojetos analisados, reeditam que o Pibid, enquanto uma política pública voltada para a formação inicial de professores, contribuiu no processo formativo dos bolsistas de ID, ao incluí-los no cotidiano da educação básica. Isso porque, esta inserção, permitiu a eles, a construção de uma postura reflexiva e consciente frente aos desafios do processo de aprendizagem. Também permitiu a compreensão da importância de uma formação pautada na indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão, bem como da formação continuada para todos os perfis, em especial para os professores coordenadores de áreas e supervisores que assumiram a função de coformadores ao orientar o processo formativo dos bolsistas de ID, mas que também aperfeiçoam suas concepções teórico-práticas e promovem a reflexão crítica diante de sua própria prática docente. Isso posto, concluímos que os subprojetos desenvolvidos no campus de Juara, se materializaram como um importante espaço de ensino, de aprendizagem, de compreensão, de articulação, de elaboração e reelaboração de saberes, com vistas à valorização e fomento da profissão docente.

Esta pesquisa analisou a atuação da Fundação Victor Civita (FVC) na rede estadual de ensino de Mato Grosso, no período de 2005 a 2018. Os dados decorreram da pesquisa interinstitucional, realizada no âmbito do GREPPE sob a coordenação da Prof.ª Dr.ª Theresa Adrião - “Análise do mapeamento das estratégias de privatização da educação básica no Brasil: atores, programas e consequências para a educação pública” financiada pela Fapesp, Processo 2019/12230. O estudo partiu do pressuposto de que incidência da Fundação Victor Civita na educação estadual de Mato Grosso, no período analisado, ocorreria conforme enquadramento teórico do filantrocapitalismo ou da prática da filantropia de risco no Brasil, financiada por meio de investimento social privado e operada via programas que exigem resultados na expectativa de vantagens para negócios sociais no campo educacional (ADRIÃO, 2015; 2018;2021). Esta dissertação adota abordagem qualitativa, a partir de pesquisa documental em fontes primárias - sites institucionais e banco de dados oficiais - e secundárias - decorrentes da pesquisa já mencionada. Com base nos estudos teóricos e na análise dos dados, apresenta-se o perfil e a forma de atuação da Fundação Victor Civita – FVC no período de 2005 a 2018. Como resultado, identificou-se que a incidência da Fundação expressa relações mercantis com diferentes níveis do poder público por intermédio do Segmento educacional do Grupo Abril, que comercializava publicações dirigidas a profissionais da educação e material didático. Nesses termos, a principal estratégia de atuação da FVC junto à educação de Mato Grosso não se configurou como filantropia de risco, posto pautar-se na mercantilização de insumos curriculares.

O presente estudo é resultado da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso-UNEMAT, na linha de pesquisa: Educação e Diversidade, tem como temática “A cooperativa de consumo solidário e sustentável - COOPERSSOL como um espaço pedagógico de educação com as/os prossumidoras (es)”. A cooperativa tem sede na Travessa dos Cururus, nº 99, Bairro Cavalhada, município de Cáceres/MT. Teve como objetivo principal analisar como se desenvolve a relação prossumidor no processo de comercialização nas práticas pedagógicas, nas experiências de consumo solidário e sustentável no âmbito da cooperativa de consumo, buscando responder à questão investigada nessa pesquisa. Como o envolvimento dos produtores/consumidores na Cooperativa de Consumo Solidário e Sustentável se constitui em prática pedagógica, capaz de promover mudanças de práticas sociais de consumo e de produção na geração da cultura de prossumidores? A realização deste estudo embasou-se nos seguintes autores: Andaloussi (2004), Costa (2015), Cruz-Moreira (2003), Cunha (2003), Dal Ri (1999), Freire (2005; 2015; 2017), Faria (2005), Gadotti (1986; 2009), Gamboa (1988), Ianni (1984), Lage (2008), Mance (2000), Machado (2010), Manacorda (1991), Marx (2008), Melo (2012), Neto (2016), Praxedes (2009), Singer (2013), Thiollent (2002; 2019), Tiriba (2006; 2012), Zart (2012; 2013; 2014; 2016; 2019). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com uma perspectiva epistemológica da pesquisa-ação-participante visando à transformação do conhecimento sistematizado a partir da realidade e da produção social do conhecimento dos sujeitos da pesquisa. Foram realizados círculos de conversas online pelo aplicativo goole meet, aplicação de questionários pelo google formes e entrevistas online via goole meet e whatsapp e observação presencial com as devidas regras de distanciamento, com utilização de máscaras e álcool em gel, para coletar os dados, analisados em processos temáticos históricos e dialéticos que relacionam as partes ao todo para compreender as múltiplas determinações do objeto da pesquisa. Os dados produzidos foram codificados e interpretados conforme os eixos temáticos fundamentados nas percepções de mundo, apreendidos nos círculos de conversas, nos questionários e nas entrevistas. Na análise averiguou-se que o espaço da COOPERSSOL vem se constituído um lugar de diálogos, interações, aprendizados e propagação de uma cultura de transformação da realidade de cada pessoa e da coletividade, os processos educacionais, de reflexão levam a ações concretas de tomada de consciência de responsabilidade e comprometimento com os grupos produtivos da agricultura familiar, indígenas e quilombolas, e com a economia solidária, possibilitou a produção social do conhecimento, em um processo dialógico e dialético entre o saber popular e o científico. A análise demonstrou que a cooperativa é um espaço de encontro, de resistência e de mobilização para as pessoas e em tempos de pandemia com o distanciamento social, mantiveram-se integradas encorajadas e em movimento de articulação e solidariedade uns com os outros. Em vívida expressão dos valores humanos da solidariedade, cooperação, ajuda mútua, organização e resistência às ameaças externas, aos processos políticos de auto-organização. Conclui-se que os sujeitos envolvidos nesse movimento com quem realizamos a pesquisa estão experienciando práxis que os colocam em contextos de ação e transformação de si mesmo e da realidade histórico material em que estão inseridos.

A pesquisa intitulada Ensino Remoto Emergencial: Os desafios na terminalidade da Educação Básica e o impacto no Ingresso na Educação Superior, foi apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGEdu da Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, correlacionada ao Grupo de Pesquisa em Acesso e Permanência na Educação Superior – GPAPES da UNEMAT. Teve como objetivo compreender os principais desafios enfrentados pelos estudantes do 3º ano do Ensino Médio (EM) com a implementação do Ensino Remoto Emergencial (ERE) no ano letivo pandêmico de 2020 e quais foram as implicações para o ingresso na Educação Superior (ES) no ano civil de 2021. Deste modo, utilizamos como método de pesquisa um estudo de caso com abordagens quantitativas e qualitativas na unidade de ensino EE “Onze de Março”, no município de Cáceres, que atende somente estudantes do EM. Para dar subsídios à pesquisa foi utilizado como instrumento de coleta de dados um questionário com 36 questões, sendo 05 (cinco) abertas e 31 (trinta e uma) fechadas que abordaram o perfil socioeconômico, modalidade de ingresso na ES, tipo de IES, cursos, dentre outras perspectivas, sendo aplicado a 47 (quarenta e sete) estudantes dos 52 ingressantes na ES, independentemente do tipo de IES (pública ou privada) e da modalidade presencial, semipresencial ou a distância, no ano civil de 2021. Assim, tendo como base os referenciais contidos nos dados do Censo da EB, da Pnad Contínua (IBGE), relatórios elaborados pela ONU, UNESCO, UNICEF e outras fontes oficiais, foi possível perceber que o ERE impactou de forma direta principalmente os estudantes matriculados na Educação Básica (EB) descendentes de famílias pertencentes a classes sociais com menor poder aquisitivo. Ainda, por meio das Instruções Normativas, Portarias, Decretos, assim como outras comunicações oficiais notou-se uma morosidade por parte do Estado em promover alguma forma de assistência a comunidade escolar, o que contribuiu para que neste período pandêmico aumentasse ainda mais o abismo social entre a classe dominante (elite) e a classe dominada (trabalhadores).

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso. Sua temática central é a “Educação Inclusiva em Tempos de Pandemia”. Nesta pesquisa buscou-se conhecer como aconteceu a educação inclusiva no período da pandemia, no município de Cáceres/MT. Com as seguintes questões norteadoras: como aconteceu a educação inclusiva, em época de pandemia? Quais as perspectivas que os genitores e os professores possuem sobre o tema desta pesquisa e sua importância para o processo de inclusão social? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como abordagem os princípios da fenomenologia hermenêutica, embasados em Bicudo (1990, 2000, 2011). Para o seu desenvolvimento foram realizadas pesquisas documentais e bibliográficas. Como instrumental para a coletas de dados, foi realizada a aplicação de entrevista semiestruturada, e o resultado foi posteriormente, compreendido através dos relatos dos sujeitos de pesquisa. Os sujeitos de pesquisas foram: 04 genitoras e 03 profissionais docentes, totalizando 07 entrevistados, os quais foram caracterizados com codinomes, com fins de preservar suas identidades. A pesquisa tem como referencial teórico, os principais autores: Lucinda Dias (1995), Mantoan (2003; 2006), Morin (1998; 2003, 2011), Sassaki (1997; 2010), Stainback; Stainback (1999); Rosely Aparecida Romanelli (2015; 2017), assim como autores de outras linhas de pensamento que contribuíram com nossa pesquisa. Com a realização da pesquisa foi possível identificar que a educação inclusiva ainda vivência dificuldades de inclusão no ensino presencial, e com a pandemia, o processo excludente e segregacionista acarretou em retrocessos no ensino/aprendizagem de todos os alunos, em especial dos alunos com deficiência. Pretende-se com o término da pesquisa fomentar os debates acerca da inclusão das crianças com deficiência no ensino regular e a valorização de suas capacidades e potencialidades, bem como em pensar estratégias de ensino que sejam condizentes com as reais necessidades de cada indivíduo.

Esta pesquisa teve como objetivo a compreensão da influência das práticas da pedagogia Waldorf no desenvolvimento humano destacando o suporte para a crise do Rubicão. A intenção inicial foi de averiguar se essa proposta pedagógica traz respostas paras as necessidades sociais do surgimento de um novo modelo de ser Humano capaz de construir melhorias para o mundo a partir do fortalecimento do “Eu” através da realidade escolar. O contexto da pesquisa ocorreu em uma turma do 4ºano do Ensino Fundamental de uma escola Waldorf da cidade de Cuiabá no estado de Mato Grosso. Os sujeitos participantes são três professoras de classe, duas mães e três alunos, todos envolvidos com o processo do 4º ano. A coleta foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, pois a pesquisa é do tipo qualitativa. O aporte teórico foi embasado na Antroposofia, ciência espiritual desenvolvida por Rudolf Steiner que fundamenta a pedagogia Waldorf. Suas obras: A arte da educação: o estudo geral do homem, uma base para a pedagogia (1988), O desenvolvimento saudável do ser humano(2008) A arte da educação II – Metodologia e didática no ensino Waldorf (1992), Contou-se com suporte de autores dentro dessa abordagem como Rosely Romanelli através de suas obras A Pedagogia Waldorf -Cultura, organização e dinâmica social ( 2017) e A Pedagogia Waldorf - formação humana e arte ( 2018); Rudolf Lanz Pedagogia Waldorf – Caminho para um ensino mais humano (2005 ); Bernard Lievegoed Desvendando o Crescimento (1994); Elaine Marasca: Saúde se aprende educação é que cura – Da Pedagogia Waldorf à Salutogênese (2009); Koepke A criança aos nove anos(2014); Tobias Richter Objetivo Pedagógico e Metas de Ensino de uma Escola Waldorf (2002); FEWB – Federação das Escolas Waldorf do Brasil – Para a estrutura do Ensino do 1º ao 8º ano nas Escolas Waldorf ( 1999). O embasamento metodológico foi guiado pela Fenomenologia Hermenêutica com a autora Viggiani Bicudo Fenomenologia – confrontos e avanços (2000) e Pesquisa qualitativa – Segundo a visão fenomenológica (2011). As contribuições da pesquisa evidenciam o fortalecimento de crianças envolvidas na crise do Rubicão a partir da vivência das práticas do currículo da Pedagogia Waldorf, revelando que o processo de escolarização promove saúde a partir do desenvolvimento de um “Eu” que se dirige para a auto-realização. Ainda revelou que essa pedagogia é eficaz a partir do desenvolvimento pessoal do professor que envolve alunos e famílias no processo. Constatamos que a experiência da escola Waldorf pode favorecer o surgimento de adultos sensíveis e atuantes para a transformação de uma nova realidade social.

A pesquisa em pauta vincula-se à linha de pesquisa “Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas”, do Programa de pós-Graduação em Educação ofertado pela Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus de Cáceres. O tema tratado é a trajetória educacional das mulheres condenadas, a partir dos seguintes questionamentos: Como, antes da aplicação da pena de condenação, se deu a trajetória escolar (experiências educacionais) das mulheres condenadas? Quais fatores influenciaram a trajetória educacional e quais as expectativas que essas mulheres têm, em relação ao direito de acesso, permanência e conclusão da educação formal desejada, após cumprirem suas penas? Com este propósito, traçamos o objetivo geral afim de compreender a trajetória escolar das mulheres condenadas que tiveram excluídos o direito ao acesso, a permanência e a conclusão dos níveis obrigatórios e desejáveis de educação formal, no período considerado regular, antes da aplicação da pena de condenação. Realizarmos uma pesquisa descritiva de abordagem qualitativa, que se valeu de entrevistas realizadas com um público que se encontrava na Cadeia Pública Feminina de Cáceres/MT. Os critérios estabelecidos para a entrevista era, serem mulheres condenadas, brasileiras, residentes na cidade de Cáceres, com idade entre 18 e 45 anos, com tempo de escolaridade entre zero e nove anos de frequência no Ensino Fundamental que se somou aos critérios da autoridade prisional que organizou a entrevista, isto é, mulheres que apresentavam bom comportamento, que não ofereceriam riscos, que se encontravam nas celas mais próximas à administração da cadeia e, assim, permitiu que entrevistássemos apenas cinco mulheres quando nossa proposta inicial era de 10 mulheres. A entrevista com as cinco mulheres realizou-se em um só dia. Após leitura, sistematização e análise utilizando a técnica da Análise de Conteúdo de Laurence Bardin sustentou-se três Unidades de Registro/Categorias: desvio dos estudos por influência de terceiros; arrependimento por terem parado de estudar e; entusiasmo pela possibilidade de retomar os estudos na unidade prisional. Concluímos que a trajetória escolar de todas as mulheres, reeditam conflitos que a escola e a família das camadas sociais mais empobrecidas e desassistidas não conseguem resolver. O abandono escolar das mulheres entrevistadas foi fruto de diferentes fatores externos: os amigos, a gravidez, a rebeldia, o bullying e até mesmo a família. Todas reconhecem a educação enquanto uma possibilidade de inserção no meio social e no mundo do trabalho, apesar de citarem o incentivo da remissão de pena pelo estudo e trabalho que realizam. Demonstraram o desejo de dar continuidade aos estudos após cumprirem suas penas, de cursarem o nível superior, terem uma profissão e uma vida digna.

Esta pesquisa indica e analisa dados referentes ao atendimento da educação infantil em instituições privadas contratadas por municípios de Mato Grosso. O Objetivo geral foi investigar a existência de repasse dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) para a oferta da educação infantil ( creche e pre-escola) por provedor privado em municípios do Mato Grosso, no período de 2015 – 2020. Os dados para análise foram obtidos por meio de consultas ao portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Trata-se de uma pesquisa exploratória de base documental em fontes primárias e secundárias, com abordagem quanti-qualitativa. O estudo parte da afirmação de Corrêa e Adrião (2010) e Borghi et. Al ( 2014), de que a presença do setor privado na oferta da educação infantil se fortaleceu por meio dos convênios em consequência do baixo custo para o atendimento, e que tal prática foi potencializada com a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), que permite a consolidação dos convênios em instituições do setor privado. Os resultados analisados até o momento permitiram identificar que a política de conveniamento vem sendo adotada em maior concentração na região geográfica intermediária de Cuiabá que detem 75% das instituições conveniadas localizadas pela pesquisa. Por outro lado, na região intermediária de Cáceres não se localizou nenhum convênio para esta
etapa de ensino. As regiões intermediárias de Barra do Garças, Rondonópolis e Sinop somam juntas 25%.

As políticas de avaliação da qualidade são resultado de um processo de construção, com avanços e retrocessos, em que ora figuram como uma ação emancipatória, fruto de uma construção coletiva, ora cedem às exigências do mercado e reforçam o viés controlador, regulador e autoritário do Estado. A avaliação da educação superior é regulamentada pela Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004 que determina as diretrizes do Sinaes, composto pela avaliação institucional, avaliação dos cursos de graduação e do desempenho dos estudantes. Nesta avaliação, o Estado utiliza indicadores de qualidade para atribuir conceitos aos cursos de graduação, estes indicadores são mais direcionados para avaliar o produto final. Neste contexto, esse estudo buscou analisar a qualidade do ensino de graduação das universidades públicas do Centro Oeste, aferida pelo MEC por meio do Conceito Enade, IDD e CPC, e suas correlações com os indicadores de qualidade do processo do ensino de graduação discutidos na literatura. Para tanto, utilizou-se como metodologia quanti-qualitativa, construir um balanço de produção que, juntamente com a literatura e a legislação, auxiliou na construção dos indicadores de qualidade referenciados no processo do ensino de graduação. Após esta construção, foram mapeados paralelamente os resultados de seis universidades públicas da região Centro Oeste do Brasil nos indicadores de produto (utilizados pelo Sinaes na conceituação dos cursos) e nos indicadores de processo construídos. Em seguida, foram correlacionados os resultados destes indicadores de qualidade pelo coeficiente de Person. Os resultados apontaram para uma tendência divergente em 90,28% das análises, apenas 7 das 72 correlações se apresentaram positivas e significantes. Com isso, reforça-se a ideia de que o Estado deve rediscutir sua forma de avaliar, para abranger tanto a qualidade do produto quanto a qualidade do processo de ensino de graduação, conduzindo a educação superior para o viés da emancipação e da transformação social, para isso, deve-se entender a pluralidade do sentido de qualidade e que a avaliação baseada majoritariamente em indicadores e exames nacionais não reflete a qualidade real do ensino ofertado. 

Objetiva-se, nesta dissertação, pensar a Educação Ambiental como estética de existência
vivenciada no NEPBIO – Núcleo Experimental de Permacultura e Bioconstrução de Cáceres –
, que constitui os sujeitos que por ali transitam e participam de suas oficinas. Problematiza-se:
como as práticas discursivas e não discursivas se movimentam em uma instituição de
governamento de si e dos outros, em relação à Educação Ambiental, e produzem estéticas
outras de existência, que vão na contramão do projeto capitalístico de sociedade? A Cartografia,
inspiração metodológica da pesquisa, é concebida enquanto composição de mapas de
agenciamentos permeados por encontros, afetos, afeções, sensibilidades, imagens,
pensamentos, sensibilizações, potências, forças, reverberações etc. Esta dissertação se propôs,
assim, a compor mapas, acompanhando movimentos de Educação Ambiental do NEPBIO. As
análises são realizadas com inspirações nos estudos arqueo-genealógicos desenvolvidos por
Foucault, especialmente em relação aos conceitos de: cuidado de si, conhecimento de si,
governamentalidade, governo de si, governo dos outros, tecnologias de si, estética da existência.
São abordados, também realizando um exercício arqueo-genealógico, os conceitos de
Educação Ambiental e de Permacultura. Ao final conclui-se que as práticas de Educação
Ambiental do NEPBIO podem ser concebidas como estéticas de existências outras, em relação
àquela requerida pelo modelo de produção capitalístico, agenciando outros “modos de ser
sujeito” e outras “maneiras de viver”: estéticas outras de existência.

A presente dissertação, intitulada “Violência contra crianças e adolescentes: a percepção dos professores de ciências biológicas do ensino fundamental da rede pública do município de Cáceres/MT”, tem por objetivo conhecer a percepção dos professores do ensino de Ciências Biológicas e as ações pedagógicas das escolas públicas estadual e municipal de Cáceres-MT, no enfrentamento à Violência Sexual contra criança e adolescência (VCCA), especialmente a problemática relacionada à violência sexual. Tem como tema a violência contra criança e adolescente (VCCA), visando analisar o discurso dos professores de Ciências Biológicas, das escolas públicas de Cáceres-MT, sobre a violência que atinge os estudantes, o papel da escola e do ensino de Ciências Biológicas, pontualmente sobre a problemática da violência sexual contra a Criança e o adolescente (VSCA). Inicialmente, fez-se um levantamento na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no recorte temporal de 2010 a 2019, utilizando os descritores: “violência contra criança e adolescente” e “violência sexual”. Para a coleta de dados, usou-se fontes documentais e entrevista por pauta com os professores de Ciências Biológicas das escolas investigadas. O livro de registro do Conselho Tutelar, feito pelas escolas, nos últimos cinco anos, sobre os casos notificados de violência contra criança e o adolescente e casos de violência sexual viabiizou a identificação do bairro com maior incidência e, consequentemente as escolas, definindo-as como locais para pesquisa. Duas escolas públicas foram selecionadas e se localizam em bairros a sudeste do município de Cáceres/MT, sendo identificadas por pseudônimos. Ainda como fonte documental, solicitou-se acesso aos cadernos de registro, o projeto político pedagógico e o projeto de formação continuada das escolas selecionadas e, acesso ao plano de aula e planejamento anual dos professores de Ciências Biológicas. Realizou-se entrevistas no universo de professores da área de ciências Biológicas das duas escolas selecionadas, totalizando quatro sujeitos entrevistados. Para o procedimento de sistematização e análise, usamos o método fenomenológico de Maria Aparecida Bicudo. Por meio das unidades de significado e de sentido dos sujeitos significativos, ressaltamos o processo de investigação sobre o papel da escola no enfrentamento da violência contra a criança e o adolescente, e do ensino de Ciências Biológicas sobre a problemática da violência sexual. Diante do relato dos sujeitos significativos, podemos analisar que tratam o tema “violência sexual” como uma questão complexa e polêmica para trabalhar como conteúdo na disciplina de Ciências Biológicas, mas enfatizam que a educação sexual pode contribuir para o conhecimento dos alunos sobre a prevenção da violência sexual. Os/as professores/as trabalham a violência sexual de forma espontânea, quando os alunos ficam sabendo de algum caso de violência sexual na escola, é esse o momento propício de abordar o assunto, em sala de aula.

A  presente  dissertação  configurou-se  em  uma  investigação  na  área  da  educação,  no  campo temático dos estudos de gênero com as camponesas e os camponeses dos assentamentos rurais localizados na fronteira Brasil-Bolívia, no município de Cáceres-MT. O problema de pesquisa consistiu  em  compreender:  como  são  constituídas  as  práticas  educativas  concernentes  aos processos  generificadores  nas  relações  sociais  entre  mulheres  e  homens  em  assentamentos rurais?  O  objetivo  geral  foi  analisar  os  processos  educativos  generificadores  de  mulheres  e homens (o permitido e o interditado) em suas relações sociais no/do campo na Fronteira Brasil-Bolívia. O embasamento teórico assentou-se nos conceitos de território e fronteira pelos autores Saquet e Gallo (2010); Ferreira e Suttana (2012); García (2017); Haesbaert (2020). Educação do Campo nas autoras Caldart (2008, 2010); Molina e Freitas (2011). Ao longo da dissertação procurou-se tecer um diálogo com os conceitos de Divisão Social e Sexual do Trabalho pelas autoras Rua e Abramovay (2000); Kergoat (2009); Korol (2016); Federici (2018). Gênero e patriarcado com as autoras Scott (1995); Louro (1997, 2001, 2008); Hooks (2017, 2019); Tiburi (2018).  O  caminho  metodológico  seguiu  pela  abordagem  de  pesquisa  qualitativa  conforme Minayo (1994) e pelo tipo de pesquisa descritivo com base em Gil (2008). Foi realizada uma pesquisa  de  campo  e,  a  respeito  da  técnica  de  coleta  de  dados,  adotamos  a  entrevista semiestruturada com camponesas/es que vivem e (re)existem no território de assentamentos da fronteira Brasil-Bolívia. Como estratégia de enfrentamento ao contexto pandêmico da COVID-19, construímos a amostragem de pesquisa pela técnica snowball (VINUTO, 2014). O trabalho de campo se constituiu pelas entrevistas com 11 camponesas/es, sendo 8 mulheres e 3 homens, por meio da plataforma Google Meet, e o procedimento analítico se deu pela análise de narrativa (DUARTE, 2004). Desse modo, identificamos que esse campo se configura como um território de reprodução e de resistência camponesa. Os resultados indicam que há divisão e diferenciação entre os gêneros, em que o trabalho na casa é designado para as mulheres e o trabalho na roça atribuído  aos  homens.  Reconhece-se  que  existem  mulheres  presentes  nas  funções  da  roça, porém  seu  trabalho  é  visto  como  “ajuda”  ao  homem  e  extensão  do  trabalho  doméstico, consequentemente não remunerado. Essas distinções também perpassam as relações estabelecidas dentro das escolas e dos espaços de lazer dos assentamentos, através de visões naturalizadas sobre as relações de gênero que invisibilizam as mulheres. O estudo procurou questionar essas estruturas de poder limitantes estabelecidas e propõe o diálogo sobre a temática nos  espaços  de  formação  e  educação.  A  educação  comporta  o  potencial  de  intercâmbio  de diferentes  olhares,  de  novas  aprendizagens  no  caminho  de  transpassar,  talvez  transcender, fronteiras  de  pensamentos  e  práticas  dadas  como  definitivas  e  excludentes.  Percebeu-se  o protagonismo  das/os  participantes  da  pesquisa,  além  das  perguntas  provocarem  a  reflexão delas/es sobre a questão, elas/es tiveram o compromisso de trazer outras pessoas para responder a pesquisa, evidenciando-se a necessidade de dialogar mais sobre o tema com a escola, com a comunidade e com a sociedade, no sentido de reconhecer e valorizar as pessoas, principalmente, as mulheres daquele território.

A presente pesquisa intitulada “A Educação Infantil das Crianças Pantaneiras na Comunidade Quilombola do Chumbo de Poconé - MT” tem como objetivo compreender as significações das relações pedagógicas específicas ao desenvolvimento da constituição da identidade coletiva pantaneira/quilombola das crianças matriculadas no Centro de Educação Infantil Vovó Teófila. Buscou identificar quais elementos da cultura quilombola e pantaneira as crianças da educação infantil vivenciam em seus cotidianos e como são significados no desenvolvimento das práticas pedagógicas. Parte do princípio de que a Educação Infantil consiste em um direito de todas as crianças brasileiras de 0 até 6 anos de idade. A pesquisa de abordagem qualitativa, na perspectiva teórico-metodológica “Rede de Significações” (ROSSETTI-FERREIRA et. All. 2004) foi realizada no Centro de educação infantil Vovó Teófila na Comunidade Quilombola do Chumbo no município de Poconé-MT, no período de fevereiro a outubro de 2020, dividido em três etapas complementares: observação participante com registros em caderno de campo, filmagens e fotografias; análise do Projeto Político Pedagógico da Instituição de Educação Infantil; e realização de entrevistas com professores/as, coordenadora pedagógica, diretora escolar, profissionais de apoio pedagógico e anciãos da comunidade. Os sujeitos da pesquisa foram a diretora, coordenadora pedagógica, professoras, funcionárias do apoio administrativo, 128 crianças da educação infantil, 03 anciãos da comunidade. Os principais teóricos que possibilitaram a tessitura de uma rede de significados atribuídos à educação infantil das crianças quilombolas/pantaneiras foram: Bakhtin (1981, 1997, 1999), Barbosa (2008), Blabla (1998), Castilho (2011, 2019), Ceswell (2010), Charlot (2000, 2011, 2013), Ferreira (2014), Freire (1996, 2000, 2006), Hall (2006), Libâneo (2008), Minayo (2010), Moura (1997), Munanga (2006), Pasuch (2005, 2012), Piaget (1987), Tiriba (2016, 2018), Valsiner (1987,1997). Vygotsky (1991; 1993), Wallon (in Werebe & NadelBrulfert,1986), e, Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2009), Base Nacional Comum Curricular (2018), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Quilombola (2012), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2009). As informações nos mostram o tão importante é se trabalhar a diversidade com as crianças na educação infantil para que desde pequenas elas se sintam amadas, se amem e começam a desenvolver o sentimento do pertencimento bem como o respeito a sua origem e a sua identidade. É perceptível a preocupação e a luta coletiva da comunidade por politicas públicas que garantam uma educação infantil de qualidade para todas as crianças matriculadas em escolas quilombolas. Esta pesquisa é de grande relevância social e acadêmica, muito contribuirá com futuras pesquisas sobre educação infantil quilombola. 

A presente dissertação, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEdu – Mestrado em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, está delimitada no âmbito da Educação Superior e da Pedagogia Universitária, tendo como objeto de investigação a trajetória formativa de licenciandos em Matemática de uma Universidade Estadual. Com base nos pressupostos teóricos de Bitencourt (2014, 2017), Bolzan e Isaia (2006; 2010), Couto (2013), Cunha (1198, 2010, 2006, 2016), Figuera (2014), Freire (1975, 1981, 1983, 1991, 1996, 2006),Gatti (2010, 2019), Marcelo García (1999; 2009), Morosini (2006, 2007), Sandri (2017), Saviani (2009, 2017, 2020), Soares (2009), Tardifi (2002, 2014), Zabalza (2004), entre outros entre outros, a presente pesquisa, discorre sobre as inter-relações, docência/discência, Pedagogia Universitária/processos formativos, dimensão pessoal/dimensão profissional, ensino/aprendizagem, Universidade/escola, imbricados na formação inicial de professores de matemática. Sob o objetivo geral: Significar as Pedagogias Universitárias na trajetória formativa de licenciandos em Matemática da UNEMAT – Campus Universitário “Jane Vanini” de Cáceres, buscou-se responder à questão problema: Qual a significação da Pedagogia Universitária nas trajetórias formativas de licenciandos em matemática da UNEMAT - Campus Universitário “Jane Vanini” de Cáceres? Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza explicativa, do tipo estudo de caso, subsidiado pelos procedimentos metodológicos da pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de produção de dados foram: questionário elaborado no Google Forms e entrevista semiestruturada. A pesquisa foi realizada com cinco licenciandos em matemática, selecionados conforme critérios pré-estabelecidos. Os dados produzidos, foram categorizados e analisados, sob a técnica da análise de conteúdo de Bardin (2016). Os resultados da pesquisa emergiram a partir triangulação do referencial teórico, dados documentais e dados empíricos, no constructo da categoria central de análise, Trajetória Formativa de licenciandos em matemática, composta por três dimensões categoriais intituladas: Projeto formativo da licenciatura em matemática lócus do estudo; Pedagogias Universitárias: a reinvenção necessária, e As Pedagogias Universitárias e a Identidade Profissional Docente dos licenciandos. Nestas evidenciamos as concepções de educação e formação defendidas pela UNEMAT e pelo curso de licenciatura em matemática, bem como que seus projetos formativos transitam entre as dicotômicas racionalidades técnico instrumental e prático reflexiva, percebidas pelos licenciandos, também nas Pedagogias Universitárias concretizadas nos processos formativos vivenciados e experienciados em suas trajetórias formativas na referida licenciatura. Tais evidencias, entre outras, nos possibilitaram inferir que a significação da Pedagogia Universitária nas trajetórias formativas de licenciandos em matemática da UNEMAT - Campus Universitário “Jane Vanini” de Cáceres, é individual e única, porém à docência universitária se apresenta como elemento decisivo na/para representação mental que os licenciandos, futuros professores, constituem na interrelação de suas subjetividades e os processos formativos vivenciados, experienciados em sua formação inicial e que formam/transformam suas concepções de educação, as quais irão permear os processos de ensino aprendizagem, os quais estes como futuros professor, então, estarão no papel de docentes.

A presente dissertação de Mestrado em Educação objetiva analisar as relações constitutivas do
processo de formação continuada específica para a Coordenação Pedagógica das Escolas
Municipais de Educação Infantil de Primavera do Leste - MT. A questão que percorreu a
pesquisa foi: Como as relações constitutivas do processo formativo podem colaborar para a
construção da identidade profissional da Coordenação Pedagógica? A pesquisa parte da
necessidade de oferta da formação continuada específica para a Coordenação Pedagógica nas
escolas de Educação Infantil, essa que é a articuladora das Proposta Pedagógica da escola,
responsável pela formação continuada dos/as professores/as e que contribui para a consolidação
da Política de Educação Infantil para o Município de Primavera do Leste. O lócus da pesquisa
foi o grupo de formação continuada da Coordenação Pedagógica da Educação Infantil. A
pesquisa teve a participação de 21 sujeitos, sendo: 16 Coordenadoras Pedagógicas das EMEI,
3 Coordenadoras Pedagógicas e 1 Coordenadora de Formação da SME e a Secretária de
Educação do município. A metodologia para análise de dados está sustentada na perspectiva
teórico-metodológica da Rede de Significações (ROSSETTI-FERREIRA et al., 2004), do tipo
qualitativa, pautada na necessidade de um processo formativo construído com os sujeitos, em
um processo de relação dialógica (BAKHTIN, 2006) e nos pressupostos da “Pesquisa
Colaborativa” (DESGAGNÉ, 2017). Em momentos que se complementam em Pesquisa
Bibliográfica e Pesquisa Documental. A pesquisa empírica foi realizada em momentos distintos
e complementares que iniciaram com a reunião convite aos sujeitos. Em seguida a constituição
de um grupo de estudos específico para a Coordenação Pedagógica das EMEI em momentos de
estudos, discussões e reflexões. Com a colaboração dos sujeitos foram levantadas as
necessidades formativas, estudadas em 6 encontros formativos, constituidores dos registros em
“Diário de Campo” (FALKEMBACH, 1987) das falas e escutas dos sujeitos, complementadas
com as entrevistas. Os encontros e as entrevistas foram registrados por meio de gravador de
vídeo de plataformas virtuais e gravador de voz. Os interlocutores teóricos foram organizados
da seguinte maneira: para dialogar sobre Educação Infantil nos embasamos em Barbosa (2009
e 2016), Oliveira (2009 e 2010), Pasuch (2005 e 2012), Rossetti-Ferreira et al. (2004); sobre
formação continuada Freire (2001 e 2002), Imbernón (2011 e 2016) e Nóvoa (2007); em relação
à Coordenação Pedagógica Placco (2003), Placco, Souza e Almeida (2012), Vasconcelos (2009
e 2019) dentre outros. Concomitantemente, aprofundamos os estudos nos documentos das
DCNEI (2009) e na PMEI/PVA (2016). As análises dos dados revelam que a maioria dos
profissionais ao assumirem a Coordenação Pedagógica não têm experiência e nem formação
prévia específica que contribuam no desenvolvimento da função. Os sujeitos participantes da
pesquisa apreendem a necessidade de uma formação específica para sua função, esses que
encontram em processo de internalização das concepções da Educação Infantil e com
dificuldades e insegurança para conduzir as práticas pedagógicas nas EMEI. Podemos afirmar
que a construção de sua identidade ganha significações em um processo formativo específico
para a função, em espaço de relações dialógicas e colaborativo que considerem as histórias
individuais e coletiva dos sujeitos, onde vão construindo significados de sua própria identidade
profissional.

O contexto histórico, cultural, político, econômico e social da Colômbia tem levado a população a uma vida marcada por violências de todos os tipos, incluindo aquelas contra os direitos básicos vinculados à cidadania. Como em muitos outros lugares, destaca-se a situação específica das mulheres dentro de uma sociedade patriarcal, na qual somos vítimas de um “continnum” de violências que tem se institucionalizado. Na atualidade, o país passa por um processo de reincorporação dos/as ex-combatentes da guerrilha à vida social. Nesta pesquisa, busca-se compreender as experiências vivenciadas por algumas mulheres ex-guerrilheiras (das Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia – exército do povo - FARC-EP), no marco dos processos da educação não formal, tanto no interior de movimentos sociais e organizações dos quais tenham feito parte, como na guerrilha e/ou em organizações sociais comunitárias. Assim, tem-se como objetivo compreender as experiências formativas da militância vivenciadas por mulheres ex-guerrilheiras das FARC-EP que contribuíram para que se assumissem e continuem se assumindo como sujeitas de direitos. Ou seja, como essas experiências contribuíram para sua formação, para a consolidação de práticas e reflexões que favoreceram o fortalecimento da autonomia das mulheres que foram parte das Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia — Ejército del pueblo — FARC-EP, na Colômbia. Compreende-se a metodologia como um processo que articula a teoria, a prática e a construção de conhecimentos. Esta é uma pesquisa de caráter qualitativo, baseada em entrevistas narrativas com mulheres que se dispuseram a contar suas vivências. Partiu-se de quatro categorias: história; mulheres e gênero; militância; processos formativos. Autores/as que se dedicam a perspectivas críticas nesses campos de estudo fundamentaram teoricamente a pesquisa como Freire, Segato, Brandão, Gómez, Lagarde, Gohn, Hooks, complementados por alguns outros/as. As análises dos dados levaram à construção de outras categorias que dessem conta dos objetivos traçados e das experiências encontradas: aprendizagens na guerrilha, aprendizagens em outras organizações, lugar das mulheres na militância e contradições. Em síntese os achados desta pesquisa permitem afirmar que a educação não formal está presente nos espaços de ativismo e de militância e tem sido fundamental na constituição de mulheres como sujeitas de direitos, processo contingenciado pela história de cada uma e dos grupos de que participou como militante e pela condição de gênero.

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas,  do  Programa  de  Pós-Graduação  em  Educação  –  Mestrado  em  Educação,  da Universidadedo Estado de Mato Grosso, sua temática é Desenho animado no  desenvolvimento da criança. Também se insere no Grupo de Pesquisa em Pedagogia Waldorf, cadastrado no DGP-CNPq, no projeto A influência da mídia no desenvolvimento cognitivo de crianças  e  jovens.  A  questão  problema  norteadora  da  investigação  foi:  Como  o  desenho animado  pode  comprometer  e  inibir  o  desenvolvimento  da  criança?  Como  objetivo  geral propõe-se verificar a influência da mídia e do desenho animado na primeira infância, identificando  os  fatores  que  podem  estar  relacionados  a  efeitos  negativos  no  processo  de desenvolvimento  da  criança.  A  dissertação  estruturou-se  a  partir  da realização de uma pesquisa qualitativa, com a produção de análise compreensiva e abordagem fenomenológica. Os  instrumentos  de  coleta  de  dados  foram  entrevista  semiestruturada,  roda  de  conversa  e observação de quatro vídeos disponíveis pela plataforma do YouTube relacionada  à  Pedagogia  Waldorf  em  relação  ao  desenvolvimento  da  criança.  A  análise baseou-se em Bicudo (2000; 2011).  Ao longo do desenvolvimento da  pesquisa observou-se que os fundamentos teóricos da Pedagogia Waldorf, através das pesquisas fenomenológicas do autor Buddmeier (2007; 2010), apresentam percepções significativas referentes aos efeitos que  envolvem  a  mídia,  afetando  a  vida  do  ser  humano,  principalmente  o  desenvolvimento integral  da  criança.  Com  a  realização  da  pesquisa  percebe-se  que  os  desenhos  animados apresentam imagem em tela, evitando que a criança desenvolva interação e diferentes possibilidades  de  experimentar  seus  sentidos,  a partir  de  conexões  que  estabelecem  com  as pessoas, além de levá-la à imitação de personagens, interferindo no brincar e na imaginação, função vital, pura e verdadeira que emerge da criança.  Os dados analisados indicam que os desenhos animados podem gerar efeitos negativos, impossibilitando o desenvolvimento saudável da criança.

A pesquisa teve como objetivo identificar e compreender as iniciativas que o município de
Cáceres tem desenvolvido para atender o Ideb e a meta 7 do PNE 2014-2024. Trata-se de uma
pesquisa de abordagem qualitativa, documental e bibliográfica, tendo como lócus a Secretaria
Municipal de Educação de Cáceres - SME; constou de realização de entrevista semi-estruturada
aplicada aos sujeitos que participaram da elaboração, monitoramento e avaliação do Plano
Municipal de Cáceres e acompanhamento da implementação de programas de organizações
privadas pela SME, destinados ao alcance do Ideb e da melhoria da qualidade educacional da
rede municipal, analisados à luz da análise de conteúdo de Bardin (1979). Dentre os autores
selecionados para o aporte teórico metodológico que deu sustentação às análises destacam-se:
pesquisa dialética (GAMBOA, 2006; CURY, 2000); crises do capital e alternativas de superá-
la, concepção e papel de Estado pós reformas neoliberais (NETTO, 2012; MESZÁROS, 2002,
2011; (CHESNAIS, 2009, 2013; COSTA, 2011, 2019; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI 2012;
ANDERSON, 1995; BORÓN, 1999; POCHMANN, 2013, 2017), sobre o
Neodesenvolvimentismo no Brasil (CÊPEDA, 2012; FIORI, 2019), Qualidade e avaliação
educacional (GENTILI, 1996; FREITAS, 2018; SORDI, 2012), Planejamento educacional e
planos nacionais (FONSECA, 2013; FERREIRA, 2013; DOURADO, 2010, 2011, 2019),
Privatização do currículo (ADRIÃO, 2009, 2016, 2018). Foram analisados os documentos
referentes a elaboração e aprovação do Plano Municipal de Educação de Cáceres - PME, bem
como processos de monitoramento e avaliação, em 2017. Buscou-se averiguar a relação com a
meta da qualidade proposta no Plano Nacional de Educação - PNE (2014-2024) e as ações da
SME. Os resultados encontrados apontam que a aprovação do PME ocorreu por meio de
embates, vetos e conflitos, e que a SME, em nome da qualidade educacional focada na melhoria
dos indicadores, tem optado pela privatização do currículo e da gestão da rede municipal de
ensino, ao adotar o material apostilado na educação infantil pela empresa Positivo e o
assessoramento da gestão escolar pelo projeto Aviva Escola, pela empresa Falconi. Além de
políticas de accountability ao aprovar as leis municipais de no 2.694, em 9 de outubro de 2018
e no 2.700, em 29 de outubro de 2018 responsabilizando a escola e o trabalho docente pelo
aprendizado e qualidade da educação. Tais iniciativas vêm fortalecendo o mercado educacional
em detrimento de uma gestão escolar democrática local e do direito ao conhecimento via um
currículo diversificado; o município procura atender a Meta 7 do PME, ou seja, atingir o Ideb
projetado até 2021, por meio da imposição e execução de projetos externos à realidade local,
de caráter neotecnicista, de modo a contribuir para a privatização da educação.

Esta pesquisa é resultado do processo de formação vivenciado no Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGEdu – UNEMAT, durante os anos de 2019 a 2021, insere-se na Linha de Pesquisa, “Educação e Diversidade”, intitula-se, “A implementação de políticas públicas para jovens e adultos na educação do campo: o protagonismo dos sujeitos do campo ao longo da história nacional, a partir de uma revisão bibliográfica”, e busca responder a seguinte questão problema: O que revelam os referenciais teóricos e os documentos legais, voltados à implementação das políticas públicas para jovens e adultos, na educação do campo ao longo da história nacional e qual o papel dos sujeitos do campo na construção destas políticas? Tem como objetivo geral, compreender a implementação das Políticas Públicas para a Educação de Jovens e Adultos no contexto da educação do campo e o papel dos sujeitos do campo na construção destas políticas ao longo da história nacional. O trabalho em si apresenta reflexões sobre as políticas públicas de Educação do Campo, a partir de seu contexto histórico indicando o processo evolutivo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), ao mesmo tempo em que problematiza as ações governamentais direcionadas aos sujeitos e as escolas do campo. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica e documental e foram adotados como instrumentos de coleta de dados, teses, dissertações, artigos, e documentos legais, gerais e específicos para a educação brasileira, a EJA e a Educação do Campo. O estudo reforça a importância da EJA, e da Educação do Campo e de seus sujeitos como agentes de mudança. Indica uma evolução, ao considerar a construção de políticas específicas para a educação do campo, e para Educação de Jovens e Adultos (EJA), nos últimos anos, que têm sido alvo de muitas ações e programas governamentais. Evidenciou a importância das lutas e das reinvindicações dos sujeitos que vivem e resistem no campo, e das mobilizações dos movimentos sociais, nestas conquistas, pois são resultados do protagonismo desses sujeitos e dos movimentos na construção das políticas públicas, voltadas tanto para a EJA, quanto para a educação do campo. 

Nesta dissertação, o objeto de pesquisa são as Pedagogias Universitárias e o Desenvolvimento Profissional Docente na Pós-Graduação em Educação na Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, Campus de Cáceres – MT. Insere-se na linha de pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do PPGEdu – Mestrado em Educação cuja questão problema é a seguinte: De que modo, os docentes credenciados no PPGEdu/UNEMAT evidenciam o seu Desenvolvimento Profissional na Pós-Graduação durante os 10 anos deste programa? Para fundamentar esse estudo foram adotados os autores Marcelo García (1999; 2009), Zabalza (2004), Cunha (2009; 2010), Bitencourt (2014; 2017), Bitencourt e Krahe (2014), Galvão (2019), Bolzan e Isaia (2006; 2010), Soares (2009), Morosini (2006), Nóvoa (1995), Imbernón (2010), Machado (2015), Selbach (2015), Anastasiou (2003), entre outros. O objetivo geral centra-se em compreender, a partir das Pedagogias Universitárias, de que modo os docentes do PPGEdu/UNEMAT evidenciam o seu Desenvolvimento Profissional na Pós-Graduação durante os 10 anos deste programa. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, caracterizando-se como um Estudo de Caso, com procedimentos metodológicos da pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas reflexivas, com cinco docentes participantes, todos eles credenciados no PPGEdu/UNEMAT, do primeiro ou do segundo credenciamento, respectivamente, 2010 e 2013, docentes com maior tempo de atuação no programa e que passaram pela gestão. Os dados foram categorizados e analisados tendo como base a técnica da análise de conteúdo a partir de Bardin (1997). Os resultados demonstraram que não existe uma unicidade de pedagogia, ao contrário, a universidade se configura como espaço plural, por isso, pode-se inferir que existe a concepção e prática de múltiplas pedagogias que alimentam a prática docente, e que entendemos as Pedagogias Universitárias como um espaço em movimento de interações e aprendizagens docentes. Assim, ao se analisar um recorte temporal do PPGEdu/UNEMAT, desde sua criação em 2010 até o ano de 2020, observa-se que as docentes se fizeram e se refizeram à medida que aprendiam, seja em suas atividades de ensino, pesquisa, extensão, gestão, orientação ou nas demais que têm influência direta no Desenvolvimento Profissional delas na pós-graduação, demonstrando o crescimento e o amadurecimento nesse nível da Educação Superior e refletindo-se sobre ele. 

A presente dissertação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), está vinculada ao Grupo de Pesquisa em Acesso e Permanência na Educação Superior – GPAPES da UNEMAT , tem como objeto de estudo a permanência na educação superior e como questão problema: Quais os fatores interferentes para a permanência dos estudantes ingressantes pelo vestibular UNEMAT nos cursos de bacharelado ofertados no Campus Jane Vanini/Cáceres, concluintes em 2019/1? A pesquisa intitulada: Fatores de permanência dos estudantes dos Cursos de Bacharelado do Campus Jane Vanini – Unemat/Cáceres foi realizada no município de Cáceres, no Campus Universitário “Jane Vanini” da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). O objetivo geral desta investigação é analisar os fatores interferentes para a permanência dos estudantes ingressantes pelo vestibular UNEMAT nos cursos de bacharelado ofertados no Campus Jane Vanini/Cáceres, concluintes em 2019/1. Optamos por uma investigação quanti-qualitativa, desenvolvida em três etapas: elaboração do Balanço de Produção, realizado junto ao Banco de Teses e Dissertações da CAPES; análise documental da IES - resoluções, decretos, portarias e PPCs dos cursos; dados do Anuário Estatístico da UNEMAT (2014 a 2018), bem como dos dados da Secretaria de Apoio Acadêmico – SAA; e pesquisa campo realizada por meio da aplicação de questionário aos concluintes dos cursos de bacharelado 2019/1. O estudo envolveu como sujeitos os estudantes dos Cursos de bacharelados: Agronomia, Ciências Biológicas, Ciências Contábeis, Ciências da Computação, Direito e Enfermagem, matriculados no último semestre de cada curso, ingressantes pelo vestibular UNEMAT 2014/2 e concluintes 2019/1. Utilizamos como arcabouço teórico para traçar um panorama das questões relativas à permanência na educação superior no Brasil e especificamente na UNEMAT, as pesquisas realizadas pelo GPAPES/UNEMAT – Grupo de pesquisa em Acesso e Permanência na Educação Superior, a saber: Barbosa (2013), Borges (2017), Nodari (2016), Neves (2019) e Souza (2019), como também, Silva e Nogueira (2011), Ristoff (2008,2014), Romanelli (2010), Souza (2013), Primão (2015), Silva e Veloso (2012,2013) e outros. Os dados obtidos permitiram esboçar um perfil correspondente aos estudantes dos cursos de bacharelado do campus Jane Vanini – UNEMAT/Cáceres que estavam concluindo os cursos no tempo mínimo previsto nos projetos pedagógicos dos cursos e elencar fatores que, segundo eles, interferem em sua permanência na graduação. 

Um dos grandes desafios históricos das Escolas Waldorf é o seu processo de gestão. Rudolf
Steiner, seu idealizador, deixou alguns princípios e algumas diretrizes sobre o tema. O problema
é que muitas pessoas do movimento antroposófico desvirtuaram esses princípios, por vezes,
pela má interpretação, e propagaram formas de se gerir a escola como se fosse legado de Steiner.
O próprio idealizador pouco viveu esse processo, já que faleceu 6 anos após o início das
atividades da primeira escola Waldorf. Assim, no final dos anos de 1990 e início dos anos 2000,
muitas escolas passaram por sérios problemas financeiros, de relacionamentos e disputa de
poder, por conta da implantação desse modelo de gestão propagado. A Federação das Escolas
Waldorf do Brasil, preocupada com a situação, criou o Padew, Programa Articulado de
Desenvolvimento das Escolas Waldorf, para auxiliar as escolas. Ainda, em 2006 e 2007,
realizou o Congresso sobre Governança nas Escolas Waldorf, no qual foi trabalhada a questão
da liderança servidora, sustentada por um organograma orgânico e cargos ocupados com foco
em competências. O objetivo desta pesquisa foi o de avaliar o efetivo impacto desse congresso
em uma escola participante e realizar um estudo bibliográfico, também, para analisar
conceitualmente essa efetividade. Além, disso, se propuseram métodos e modelos de gestão,
além de princípios de governança que se enquadram nos princípios antroposóficos (ou que ao
menos não os fere), para que se possa materializar um modelo que traga efetividade para as
escolas. Dentre tudo isso, o agente de união, o que dá a liga, é a liderança servidora, pois protege
a missão, organiza os cargos para que um sirva o (e não se sirva do) outro, na linha dos mais
estratégicos para os mais operacionais (e não o inverso, como se vê corriqueiramente nas
organizações) e, principalmente, tem como premissa dos relacionamentos o amor ágape,
incondicional (aquele que permite até não gostar da pessoa, mas a respeita). Na análise da escola
pesquisada, pode-se se observar que ela buscou, e busca, seu modelo de gestão próprio, mas
ainda faltam conhecimentos administrativos para se implantar alguns modelos aqui
apresentados e que podem trazer mais efetividade em seus resultados, como, por exemplo, a
implantação do modelo de gestão estratégica baseado no Balanced Scorecard. Evidenciou-se
que o Congresso foi de grande valia para reflexões sobre seus processos e sua forma civil de
existir enquanto empreendimento. Isso a fez passar pela forte crise que a acometeu, estando,
hoje, com número de alunos bem maior que outrora.