Banca de DEFESA: LOURDES SERAFIM DA SILVA

ENSEÑANZA DE LENGUAS EN LA REGIÓN FRONTERIZA: ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE SENTIDO Y SILENCIAMIENTO

Enseñanza de idiomas; Frontera; Políticas públicas; Diversidad lingüística; Análisis del discurso.

Esta tesis se afilia a la línea de investigación Estudios de procesos discursivos, en el área de concentración: Estudio de procesos lingüísticos, y tiene como objetivo comprender los procesos de silenciamiento y producción de significados, en políticas públicas de enseñanza para la educación básica y en los discursos de los asesores pedagógicos de dos municipios fronterizos de la región occidental del Estado de Mato Grosso. Se repasan las textualidades de las políticas públicas y los discursos recogidos a través de un cuestionario enviado a los asesores pedagógicos de los municipios de Cáceres y Porto Esperidião, municipios limítrofes con Bolivia, locus de la investigación. Estamos inscritos en el ámbito de la História de las Ideas Lingüísticas, articulado con el Análisis del Discurso de una línea materialista, formulado por Pêcheux y otros investigadores, en Francia, y desarrollado inicialmente por Eni Orlandi, en Brasil, para analizar el corpus, entender el discurso como objeto simbólico que produce significados. Observamos el material de análisis considerando las condiciones de producción de los discursos de los sujetos participantes, la relación que los enunciados establecen con otros discursos, especialmente con las políticas de enseñanza de lenguas, con el fin de observar el proceso discursivo en operación. Observamos a los discursos de las asesorías pedagógicas para comprender los procesos de silenciamiento, es decir, lo que se dice y lo que no se dice, el eufemismo y la interdicción; y, también, los procesos de producción de significados en torno a las políticas y acciones de formación docente al servicio de los estudiantes inmigrantes Nos dimos cuenta en nuestra investigación que el Estado produce, por parte de la legislatura, un mandato de interpretación y al pensar en políticas para inmigrantes, provoca desigualdad, porque no avanza cuando el inmigrante ingresa al ámbito escolar, ya que las prácticas cotidianas en las escuelas lo hacen un estudiante invisible en ausencia de políticas que realmente aborden los problemas del idioma impuestos en la frontera.