A presente pesquisa tem como objetivo analisar como ocorre a constituição do termo lápis “cor de pele” no imaginário infantil em um Centro de Educação Infantil na cidade de Araputanga-MT, considerando suas diversas formas de reprodução de branqueamento no espaço educacional. Tendo como objetivos específicos, compreender o alcance do ensino sobre diversidade étnico-racial no CEI considerando a LDB alterada pela Lei 10.639/03, além de investigar se o ambiente do CEI oferece acolhimento à diversidade étnico-racial, e de problematizar as cores utilizadas pelas crianças na coloração da pele nas ilustrações de pessoas ou personagens no CEI. Partimos do pressuposto de que as crianças aprendem sobre o termo lápis “cor de pele” antes de ingressarem na pré-escola e que esse termo é assimilado no espaço da creche a partir das práticas educativas. Desse modo, para o desenvolvimento deste estudo, adotou-se a metodologia qualitativa, com procedimento de pesquisa a campo, tendo como técnicas de coleta de dados, a observação participante em uma sala com crianças bem pequenas, com faixa etária de três anos a três anos e onze meses, um total de onze crianças, além de entrevista semiestruturada de forma individualizada e presencial com o corpo docente da instituição, totalizando nove sujeitos e como suporte à coleta de dados foi utilizado o diário de campo. No que concerne a organização, tratamento, análise e interpretação dos dados coletados, adotamos a técnica de análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011) no qual, através de um conjunto de recursos, nos dá suporte para analisar os dados. O trabalho ressalta a respeito dos impactos negativos que os padrões de branqueamento em suas diversas representações, causam na construção da identidade e autoestima da criança negra, abordando temáticas acerca da população negra na sociedade brasileira, a criança e seus avanços enquanto sujeito de direitos e o acesso à educação infantil no Brasil, a respeito da diversidade étnico-racial na educação infantil, especificidades do branqueamento no espaço educacional, as cores que configuram racismo, a Lei 10.639/2003, as Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afrobrasileira e africana, educação antirracista na primeira infância, dentre outros. A partir das análises iniciais da pesquisa, é possível afirmar que crianças bem pequenas com idades entre 3 e 4 anos, já possuem percepção sobre seus tons de pele, além de já serem capazes de realizarem comparações e diferenciações no que se refere a sua cor de pele. Destarte, como suporte teórico e conceitual buscamos autores que dialogam com a referida temática, dentre os quais podemos citar: Abramowicz e Oliveira (2012); Albuquerque e Filho (2006); Bento (2012, 2014); Cavalleiro (1998, 2001, 2003, 2021); Hofbauer (2006); Kuhlmann Jr. (2000, 2010); Martins (2017); Munanga (2004, 2020); Nascimento (1983, 2016); Rosemberg (2012); Santiago (2014); Trinidad (2012).

O Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), traz uma série de ações e dinâmicas nos processos formativos, por meio de um diálogo sobre a construção de políticas públicas de base para a educação como direito público, gratuito e universal, sendo que os protagonistas foram os próprios sujeitos da educação, movimentos sociais, trabalhadores/as da Reforma Agrária inseridos no contexto do campo. Neste sentido temos como objetivo compreender o processo formativo do PRONERA na concepção de egressos/as dos cursos Pedagogia da Terra e Agronomia dos Movimentos Sociais do Campo-CAMOSC, na Unemat, Cáceres-MT, para apreender o significado das práticas sociais na educação e organização em conformidade dimensão técnica e política. Onde, por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa histórico-dialética, subsidiadas pelos instrumentos de pesquisa: bibliográfica, documental, questionário e entrevistas com os/as participantes da pesquisa, nos permitiu compreender e discutir os cursos do PRONERA, no que tange ao processo formativo desta política pública na concepção de egressos dos cursos Pedagogia da Terra e CAMOSC. Procurando assim, a) Entender o contexto sócio-histórico da questão agrária, as lutas sociopolíticas na conquista da terra, das políticas públicas e da educação do campo; b) O significado da formação superior para os/as sujeitos/as camponeses/as realizada nos cursos da Pedagogia da Terra e Agronomia na Unemat em conformidade com o PRONERA; c) E as implicações do PRONERA na atuação técnica e política de egressos/as dos cursos de Educação Superior, na organização social e na educação formal e não formal. Assim, o objeto permitiu discutir a questão agrária, a modernização produtiva no campo, a legitimação dos latifúndios pelo capital, as adaptações nas escolas do campo, a educação na reforma agrária e o processo histórico da luta por educação do campo e construção da política pública PRONERA. Deste modo as articulamos com os movimentos que demandaram os cursos pedagogia da terra e CAMOSC na Unemat, problematizando as experiencias formativas destes cursos no olhar dos/as egresso/as que participaram da pesquisa. As análises preliminares apontam que os cursos possibilitaram novas estruturas, como a ampliação da escolaridade dos/as camponeses/as, ocupação de espaços negados historicamente, implicação no engajamento político e organizacional dos assentamentos, que traduz em resistências, na perspectiva de pedagogias críticas.

A pesquisa intitulada “Educação Física A’uwe Uptabi: um olhar a partir da Escola Municipal Indígena Santa Clara, Campinápolis/MT”, desenvolvida através do curso de mestrado acadêmico pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (PPGEdu/Unemat), tem como objetivo compreender as contribuições do componente curricular de educação física para a interculturalidade de práticas corporais na Escola Municipal Indígena (EMI) Santa Clara, localizada na aldeia Santa Clara, na terra indígena Parabubure/ município de Campinápolis - Mato Grosso. Além disso, diagnosticar os conteúdos trabalhados na educação física; compreender a relação entre os conteúdos das aulas e as práticas corporais próprias da cultura A’uwe Uptabi; verificar a relação do currículo escolar com as práticas corporais desenvolvidas e entender a organização das aulas de educação física: os professores mediadores e suas metodologias/ objetivos/ intencionalidades. Diante dos estudos realizados para compreender a formação da educação física enquanto componente curricular e do contexto educacional das escolas indígenas brasileiras e sua legislação vigente nos indagamos: Existem, e se existem quais são, as contribuições possibilitadas a partir do componente curricular de educação física para a interculturalidade de práticas corporais na EMI Santa Clara? Para atendermos aos objetivos propostos e responder ao questionamento norteador, a pesquisa foi desenvolvida através de uma metodologia qualitativa, com procedimento de pesquisa bibliográfica e de campo, tendo como instrumento metodológico a observação de caráter etnográfico das aulas de educação física do ensino fundamental II e a aplicação de entrevistas individualizadas com o professor de educação física, a coordenadora e a diretora da EMI Santa Clara. Para desenvolvermos a discussão da pesquisa, contamos com autores tais como: Jocimar Daólio, Valter Bracht, Catherine Wash, Walter Mignolo, Anibal Quijano, Berta Ribeiro, Manuela Cunha, Stuart Hall, Tomas Tadeu da Silva, Silvio Almeida, Dermeval Saviani e Fernando Vianna. Como resultados parciais consideramos os diferentes posicionamentos ontológicos coexistentes em nossa sociedade, também dentro de cada sujeito, criando lugares de tensões e lutas ideológicas.  As versões plurais e até mesmo contraditórias encontradas nos discursos dos documentos da EMI Santa Clara sugerem que passemos por constantes (re)formulações epistêmicas. Tais versões geram relações de poder, mecanismos de dominação e controle filosófico e sobretudo atua educando os corpos. As aulas de educação física tomadas pelo conteúdo de futebol nos sugestionam que não ao acaso esse jogo entrou, e principalmente permaneceu na cultura indígena, especialmente entre os A’uwe Uptabi: relações profundas entre a natureza do futebol e a cultura tradicional, o ceio familiar, social, político favorecem a integração dessa prática corporal.

Esta pesquisa aborda a temática Privatização da Educação a partir do estudo do Contrato de Impacto Social (CIS) da Fundação Getúlio Vargas (FGV- DIAN), adotado na rede pública estadual de ensino de Mato Grosso a partir de 2021, e tem por objetivo geral compreender como tem se dado a operacionalização do Contrato de Impacto Social na rede pública estadual de ensino de Mato Grosso. Insere-se na linha de pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), da Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT Campus Universitário Jane Vanini, Cáceres/MT. Diante do contexto educacional imposto se faz relevante problematizar o processo de privatização implementado pela Secretaria de Estado de Educação (SEDUC-MT) a partir de 2021. A conjuntura apresentada reforça os ideais neoliberais e neoconservadores, implementados na rede estadual pública de ensino do estado, sendo assim, buscamos responder o seguinte questionamento: Como tem se dado a operacionalização do Contrato de Impacto Social firmado por meio do consórcio FGV- DIAN com a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso? Essa pesquisa é bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa, com enfoque teórico-metodológico crítico, fundamentado no materialismo histórico-dialético. Os dados primários foram coletados no Portal Transparência, site da FGV e da SEDUC e os dados secundários foram coletados em fontes acadêmicas disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertação da Capes, o banco de dados da SciELO, da Revista Brasileira de Educação, e FINEDUCA e sites oficiais do IBGE e o TCE com recorte temporal de 2015 a 2022. Os resultados da pesquisa apontam que o CIS materializado na rede estadual pública de Mato Grosso é uma nova forma de privatização da educação, que reconfigura o fazer pedagógico dentro das escolas, inferindo novas remodelagens tanto na perspectiva didática-metodológica do docente, como na sua formação continuada. Pois a busca por melhores índices nas avaliações externas, foi o maior objetivo desse contrato. Sua meta é melhorar o IDEB do estado posicionando em 5º lugar no ranking nacional. Sinalizamos também que um dos indicadores utilizado pelo CIS, na implementação do Sistema Estruturado de Ensino (SEE) na rede pública estadual de educação do estado é o Indicador de Processo de Ensino Aprendizagem- IPEA. Critérios esses utilizados pela FGV-DIAN para mensurar a qualidade do ensino aprendizagem das escolas da rede com vigência de cinco anos. O estudo evidência que o CIS, não apresenta um ordenamento específico para esse tipo de licitação no Brasil, e deste modo buscam sua efetivação em leis já existentes como 8.666/1993. Para consecução do Contrato no estado, a administração pública baixou alguns decretos, portarias e leis que pudessem dar respaldo para sua execução. Sublinhamos que o valor financeiro despendido pelo poder público para o desenvolvimento desse CIS com vigência de 2021 a 2026 é de R$ 549.258.043,32.  Esse tipo de Contrato, é um novo instrumento administrativo utilizado pelo poder público em alguns lugares do mundo, todavia há esforços brasileiros para regulamentá-la.

Este estudo apresenta como título “A Prática Pedagógica do Professor no Ensino Fundamental: A Tecnologia Assistiva como recurso de Inclusão na Educação”, integra-se a linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGEdu da Universidade do Estado de Mato Grosso- UNEMAT- Campus-Cáceres/MT. Vários questionamentos surgiam sobre a prática pedagógica do professor: Como está sendo desenvolvida a prática pedagógica do professor no processo de inclusão do estudante com deficiência no ensino regular? Quais são os benefícios que a TA pode oferecer para a efetivação da aprendizagem do estudante com deficiência? Quais os recursos de TA podem contribuir na autonomia da aprendizagem da estudante com deficiência? Este estudo é de cunho qualitativo e encontra-se alinhado com a metodologia do estudo de caso, foram utilizados os procedimentos metodológicos: levantamento e análises de dados, por meio de questionário com perguntas abertas e fechadas que norteou as entrevistas semiestruturadas, observações das práticas pedagógicas das professoras participantes em sala de aula comum e na Sala de Recursos Multifuncionais com uma estudante com deficiência física. A pesquisa foi realizada em uma escola de Educação Básica da Rede Municipal de Cuiabá/MT. Quanto aos resultados da pesquisa, conforme as entrevistas das professoras, é importante ressaltar que na visão das professoras a inclusão é importante para a socialização e também para o desenvolvimento global da criança com deficiência, mas que a escola não está preparada para receber os estudantes com deficiência, porque falta recursos, formação dos professores. Detectamos através das falas das professoras em que elas foram unânimes em dizer, que há falta de formação específica acerca das deficiências para os professores que atuam na sala de aula comum, uma formação que aborda casos concretos, casos da vivência em sala de aula, na sala de aula comum falta materiais acessíveis, o mobiliário, a estrutura física da sala não atende a especificidade da estudante com deficiência física. Quanto ao planejamento das professoras não há concordância nas falas das mesmas, entendemos que a dificuldade na articulação entre elas seja por falta de tempo e horário disponível para que elas pudessem planejarem juntas, sendo que, as horas atividades delas são em dias diferentes, não permitindo  a articulação das mesmas através do planejamento que seria um momento importante para que a articulação entre elas acontecesse, e ao mesmo tempo dificulta a orientação e acompanhamento por parte da professora da SRM. Em nossa observação notamos uma preocupação por parte da professora da sala comum na inclusão da estudante com deficiência física nas atividades, através da diversificação das estratégias metodológicas, como aula dialógica e interativa, recurso tecnológico, observamos também que a estudante, uma vez em contato com o recurso tecnológico, lhe foi despertado mais interesse pela atividade. Na SRM observamos certas limitações que dificultam o acesso da estudante com os recursos de TA como: a cadeira adaptada não é adequada ao tamanho da estudante, a altura do painel de psicomotricidade impede o acesso da estudante em seus recursos.   Acredita-se que a pesquisa possa trazer contribuições relevantes ao processo de inclusão de estudantes com deficiência física na sala de aula e também de estudantes com outras deficiências. 

Este trabalho de dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEdu – Mestrado em Educação, ofertado na Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, campus universitário de Cáceres/MT, cujo objeto de pesquisa é a Formação Inicial do(a) Professor(a) que ensina Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental na UNEMAT/Cáceres. A pesquisa tem como questão problema: Como o currículo da formação inicial dos(as) pedagogos(as) os(as) prepara para ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na perspectiva de estudantes e professores(as) Formadores(as) do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, ofertado na UNEMAT/Cáceres? Tem-se como objetivo geral compreender a articulação dos conhecimentos específicos e pedagógicos da formação Matemática para os anos iniciais do ensino fundamental no currículo da formação inicial dos(as) pedagogos(as), na perspectiva dos estudantes e professores(as) Formadores(as) da Pedagogia da UNEMAT/Cáceres. A metodologia da pesquisa é de abordagem qualitativa, caracterizando-se como Estudo de Caso com estratégias da Pesquisa-formação. Nesse sentido, como procedimentos metodológicos, utilizou-se a pesquisa bibliográfica e a análise documental. Também utilizou-se os procedimentos da pesquisa de campo, por meio de rodas de conversa e questionário. O lócus da pesquisa é o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitário “Jane Vanini”, no município de Cáceres-MT. Os sujeitos participantes da pesquisa são organizados em dois grupos, sendo eles: os dos(as) professores(as) formadores(as) do curso de Pedagogia que estão envolvidos com a formação Matemática e responsáveis pelas disciplinas de Conteúdos e Metodologias da Matemática para o Início da Escolarização I e II e Estágios Curriculares Supervisionados e os(as) estudantes das últimas esferas de formação (7ª e 8ª) do mesmo curso. Como instrumentos de produção de dados, utilizou-se um questionário que subsidiou a constituição do perfil dos participantes e rodas de conversas com ambos os grupos de participantes, aos quais possibilitaram a produção de conhecimentos sobre o processo de formação Matemática inicial do(a) Pedagogo(a). Os dados foram organizados em eixos/categorias, com base no referencial teórico adotado e na aplicação da técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Espera-se que que a pesquisa contribua para a formação inicial dos(as) professores(as) que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de forma a movimentar o currículo no interior dessa licenciatura pelos estudantes e docentes participantes na pesquisa.

EstadissertaçãoéoresultadodoestudorealizadonalinhadepesquisaFormaçãode Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação – MestradoemEducação,daUniversidadedoEstadodeMatoGrosso(UNEMAT),vinculadaao Grupo de Pesquisa Acesso e Permanência na Educação Superior (GPAPES), cuja temática se refere a permanência de acadêmicos deficientes ingressantes na Educação Superior, tendo como lócus o campus da UNEMAT de Cáceres-MT, ancorada nos aportes teóricos de Boaventura (2019); Freitas (2010) Gamboa (2012), Lima (2011), Leite (2010), entre outros. A pesquisa procurou responder a seguinte problemática: Como as políticas de permanência no âmbito da UNEMAT possibilitam a permanência dos acadêmicos deficientes do Campus Universitário “Jane Vanini” ingressantes no ano de 2019? Dessa forma, o objetivo geraldestetrabalhoconsistiuemanalisarapermanênciade acadêmicos deficientesdocampus Universitário “Jane Vanini” UNEMAT/Cáceres-MT, buscando compreender suas trajetórias de permanência no Ensino Superior.  A coleta de dados foi realizada na Secretaria Acadêmica da UNEMAT, através dos dados coletados via Sistema Acadêmico (SIGAA). O mapeamento das políticas de acesso e permanência da UNEMAT foi realizado a partir de fontes documentais nas Pró-Reitorias da UNEMAT. As percepções dos acadêmicos deficientes foram coletadas por meio entrevista semiestruturada. A pesquisa foi organizada em cinco etapas complementares que auxiliaram no processo de coleta de dados, sendo realizada inicialmente a identificação dos estudantes com deficiência que ingressaram no ano de 2019, buscando compreender sua trajetória de permanência do Ensino Superior;  no segundo momento foi realizado o mapeamento das Políticas de Permanências da UNEMAT; a próxima etapa foi a elaboração de um Balanço de Produção no Banco de Teses e Dissertações da CAPES sobre o tema; a quarta etapa foi a realização das entrevistas com os acadêmicos deficientes ingressantes em 2019. Os resultados analisados através dos dados fornecidos pelo Sistema Acadêmico SIGAA indicaram que 07 (sete) acadêmicos deficientes, ingressaram em 2019. O estudo revelou a importância de avaliar não apenas a presença física dos alunos, mas também a qualidade do aprendizado proporcionado a eles. Materiais didáticos acessíveis, métodos de ensino adaptativos e suporte contínuo são fundamentais para criar um ambiente educacional inclusivo e propício ao desenvolvimento acadêmico. O estudo mostrou ainda a necessidade de identificar e superar barreiras e desafios,  que podem levar à desistência, sejam elas relacionadas à acessibilidade física, falta de suporte pedagógico adequado ou discriminação, compreender esses desafios é essencial para implementar estratégias eficazes de apoio. Ao abordar as possíveis razões que levam à desistência, a pergunta busca desvelar os fatores que, muitas vezes, não são considerados nas políticas de inclusão, exemplo, as dificuldades de locomoção, falta de suporte psicológico e situações de bullying, os quais emergem como elementos que podem comprometer a permanência desses estudantes. As falas dos estudantes entrevistados reforçam a importância de ouvir a comunidade acadêmica e implementar politicas públicas de acesso e permanência, que levam em consideração as vozes dos estudantes da UNEMAT. Em fim, para os estudantes a universidade deve investir em treinamentos para professores, adequar a infraestrutura física e promover uma cultura inclusiva que combata práticas discriminatórias.

A presente pesquisa trata-se de uma investigação sobre a “Percepção de professores sobre a presença de estudantes indígenas Cinta Larga em uma escola Urbana de Juína-MT. ” Este estudo foi desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no curso de Mestrado, na Linha de Pesquisa Educação e Diversidade. O objetivo deste estudo é dialogar com os professores para entender como eles pensam e realizam a recepção e permanência de alunos da etnia Cinta-larga na escola onde atuam. A metodologia utilizada nesta pesquisa está pautada na abordagem qualitativa, em que a coleta, análise e sistematização de dados tem como referência o método etnográfico. Como estratégia para coleta dos dados foi realizada uma conversa prévia com os professores, na qual todos foram informados sobre o tema e objetivo da pesquisa. Logo após, cada professor recebeu um roteiro de questões que poderiam ser respondidas por escrito ou oralmente. Participaram desta pesquisa professores que trabalham como regentes na turma do 8º ano da escola E.E Militar Tiradentes de Juína MT. Os resultados obtidos, conforme as respostas dadas pelos professores, demonstram que nem a escola e nem os professores foram preparados para receberem os alunos indígenas. Deste modo, além dos depoimentos explícitos sobre a falta de formação, foi possível observar ainda, que as falas dos professores denotam indícios de desigualdade, preconceitos, discriminações e falta de planejamento para atender as necessidades de acesso e permanência dos estudantes indígenas. Os professores mencionam ainda, que as limitações formativas para incluir os alunos indígenas se estendem aos demais espaços escolares. Com base nestas afirmativas é possível concluir que se faz urgente e necessária uma política de inclusão para estudantes indígenas no sentido de trazer elementos de uma perspectiva intercultural com estratégias de apoio para que a presença destes estudantes seja ressignificada por toda a comunidade escolar.

A presente pesquisa traz um estudo em relação a contribuição da formação inicial de professores (LCNQ) à prática avaliativa dos egressos (futuros professores da Educação Básica), buscando fundamentos teóricos para compreensão da lógica que permeia e muitas vezes sustentam essas práticas no contexto neoliberal, podendo ser de abordagem regulatória e/ou emancipatória. A avaliação da aprendizagem como parte integrante da organização do trabalho pedagógico - OTP escolar/institucional e da sala de aula, se apresenta como categoria central de compreensão dos reais objetivos da educação e da escola/instituição por desempenhar para além do seu caráter pedagógico, também a função sócio-política, inserida no contexto do sistema capitalista. O lócus da pesquisa foi o município de Confresa-MT, teve como contexto de análise o curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com habilitação em Química - LCNQ do IFMT campus Confresa e como sujeitos do campo empírico os dezenove egressos das três turmas concluintes entre os anos de 2010 a 2016 desse curso. O objetivo central foi compreender as contribuições do curso de LCNQ para a prática avaliativa dos egressos nos processos de ensino e aprendizagem escolar. Para tanto, desenvolveu-se com base em uma abordagem críticodialética, metodologia qualitativa e modalidade estudo de caso. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram análise documental, questionários, observação e entrevistas. O procedimento analítico foi realizado de acordo com a análise de conteúdo, segundo Bardin (1977), como procedimento/metodologia de organização dos dados para análise. As categorias encontradas a partir da análise documental trouxeram evidências sobre o conceito e concepção de avaliação presentes na legislação, no PPC do curso de LCNQ e nos PPPs das escolas em que atuavam os três egressos que foram observados. Já os resultados do questionário permitiram delinear: o perfil, a formação inicial e continuada, a experiência docente, a prática avaliativa dos dezenove egressos, aspectos do currículo e a contribuição do curso de LCNQ. A observação das práticas avaliativas dos três egressos/professores possibilitou identificar as categorias referentes a avaliação formal e informal, os instrumentos e procedimentos avaliativos utilizados pelos egressos. As categorias evidenciadas nas vozes dos três egressos/professores entrevistados foram em relação às suas práticas avaliativas (dificuldades e influências) e também dos professores formadores do curso, suas concepções de avaliação, o currículo e a contribuição do curso para as práticas avaliativas dos egressos. Concluímos a partir da triangulação dos dados, que mesmo na ausência de disciplinas específicas de avaliação e da Didática; a carga horária das disciplinas pedagógicas insuficientes e a pouca articulação entre as disciplinas de formação pedagógica e técnica; os instrumentos avaliativos aplicados por alguns docentes serem insuficientes e as ementas das disciplinas estarem desarticuladas dos objetivos propostos pelo PPC, o curso contribuiu para a prática avaliativa dos egressos, no sentido de construir conhecimentos de uma concepção de avaliação diagnóstica, contínua e quanto à necessidade de utilizar uma diversidade de instrumentos e procedimentos avaliativos em suas práticas avaliativas, mesmo na prevalência do instrumento prova e de uma concepção de avaliação classificatória adotada pela maioria de seus professores formadores durante o curso de LCNQ.

Esta pesquisa tem como questão central compreender como os saberes presentes na temática do jogo, do brincar, do brinquedo, contribui na construção da identidade da criança indígena Negarotê, subgrupo dos povos Nambikwara que fica localizada próximo à cidade de Comodoro no Estado de Mato Grosso na divisa com o Estado de Rondônia. Para os aportes teóricos deste estudo, considerou-se como questão problema: qual a influência do jogo na construção da identidade da criança indígena na Aldeia dos Negarotê? Quanto aos objetivos propostos para o referido estudo foi: Descrever o cotidiano da criança indígena na aldeia Negarotê; Identificar a relação do jogar entre meninos e meninas e quais são seus jogos comuns; Pesquisar os saberes tradicionais que as crianças têm na sua infância e qual sua relação na transmissão e no (s) transmissor (es) desses saberes; Constatar o papel do ancião ou cacique com a construção da identidade das crianças da aldeia. O caminho metodológico desenvolvido, foi a pesquisa de campo, esta que parte da abordagem do problema, sendo guiado pelo método qualitativo. Ao propor a investigação do fenômeno jogo, seus sentidos e significados na infância da criança indígena Negarotê, entendemos a abordagem qualitativa adequada e coerente à proposta analítica a ser observada sobre a realidade daquele espaço no momento, e também em referência à razão que move a essas manifestações e como seus significados contribuem na formação individual e coletiva dos sujeitos. Quanto aos sujeitos da pesquisa, contamos com a colaboração de Sr. Angelo e Wamen e as crianças Negarotê protagonistas de suas histórias. Crendo que o objeto em estudo não se limita em mostrar apenas o que é, mas como os fatos, acontecimentos, realidades, vem ocorrendo, sendo assim foi utilizado nesta pesquisa diversas formas de fazer registros como: a observação, entrevista, conversas formais e informais com o propósito de descrever os significados e sua realidade sobre o universo do brincar e seus jogos, que as crianças indígenas Negarotê vivem na aldeia.  Por meio desta pesquisa foi possível perceber que o jogo aqui em discussão compreende um universo de possibilidades na vida da criança indígena proporcionando-lhes aprendizados significativos, e é através deste jogo que é possível a criança se desenvolver, conhecer e interagir com os meios, é neste universo da fluidez e interação, que faz com que elas criem e recriem comportamentos e experiências do dia a dia respeitando as normas e regras da sociedade a qual estão inseridas.

Esta pesquisa está inserida na temática das políticas de acesso à educação superior, com foco principal, no ingresso ao ensino superior dos egressos do ensino médio do campo/rural.  O estudo está vinculado à linha de pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGEDU, do Projeto de pesquisa Acesso e Permanência no Processo de Expansão da Educação Superior na UNEMAT (PROAPES), do Grupo de pesquisa Políticas de Acesso e Permanência na Educação Superior (GPAPES) - Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT e do OBEDUC/CAPES através do Projeto de pesquisa interinstitucional, em nível nacional, sobre Políticas da Expansão da Educação Superior no Brasil, subprojeto 5: Políticas de Expansão da Educação Superior e suas Implicações para o Acesso e a Permanência de Estudantes. A pesquisa tem por objetivo geral compreender os possíveis desafios para o ingresso ao ensino superior dos egressos do ensino médio oriundos da escola rural do município de Cáceres - MT, tendo como referência a Escola Estadual Mario Duílio Evaristo Henry. Os procedimentos metodológicos da pesquisa estão organizados em quatro etapas: 1ª - Balanço de Produção, 2ª - Análise dos questionários socioeconômicos (microdados ENEM) respondidos pelos estudantes da escola no ato da inscrição do ENEM 2019, disponíveis pelo Inep, 3ª – Análise dos Bancos de Dados - microdados do Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM 2019, pareamento com o banco de dados da UNEMAT e a 4ª Procedimentos de Organização, Sistematização, Análise dos Dados e Apresentação dos Resultados. A pesquisa foi desenvolvida a partir da perspectiva quanti-qualitativa, sustentada nos pressupostos epistemológicos da abordagem crítico-dialético descrita por Gamboa (2007) e incluindo também o estudo de caso. O locus da pesquisa é a escola estadual Mário Duílo Henry localizada a 75km no distrito de Nova Cáceres pertencente ao município de Cáceres – MT que atendia a educação básica (ensino médio) nas comunidades rurais da Sadia e Paiol. Os sujeitos da pesquisa são 21 egressos do ensino médio, ano 2019. Os resultados evidenciaram que o maior desafio é ter condições de escolarização adequadas com políticas públicas efetivas voltadas para atender as jovens do campo. A localização escolar e sua dependência administrativa influenciam no desempenho nas provas do Enem e como consequência, dificuldade de adentrar em uma universidade com notas inferiores aos demais. Dentre os estudantes matriculados em 2019, na escola estadual Mário Duílio Evaristo Henry, apenas 2 conseguiram ingressar na educação superior, representando 5,13% do total de matriculados, mostrando que tal proporcionalidade de matriculas (urbanas x rurais) no ensino médio não refletem quando relacionam a ingressos na universidade. Na pesquisa não foi percebido nenhuma facilidade para estes estudantes acessar a universidade, mas em contrapartida foram verificados inúmeros obstáculos que devem ser vencidos, a fim de um dia, o tal sonhado diploma universitário se tornar realidade.

A dissertação intitulada O Judiciário, as políticas educacionais e a democracia no Brasil: Repercussões da Ação Direta de Inconstitucionalidade – ADI – 282- 1/2019 para a gestão democrática e eleição de diretores das redes públicas municipais de Mato Grosso, tem por objetivo analisar as implicações da ADI 282-1/2019 na eleição de diretores escolares das redes públicas municipais mato-grossenses entre 2014 e 2022. Na primeira seção desenvolvem-se a introdução e os aspectos teórico metodológicos da pesquisa. Na segunda seção são apresentadas a reorganização do Estado e do capital, incursões neoliberais e neoconservadoras e suas repercussões na democracia liberal. Na terceira seção traça-se um panorama sobre o autoritarismo no Brasil, lutas políticas dos anos 1980 e as garantias constitucionais: Democratização do Estado, da Sociedade e da Educação. A quarta seção trás os Dispositivos Constitucionais e ADIs em contextos distintos, apresenta conteúdos e resultados das ADIs que questionaram os dispositivos constitucionais sobre gestão democrática e eleição para diretor escolar no STF e o mapeamento das legislações da gestão democrática nas diferentes regiões geográficas brasileiras.  Já na última seção expõem-se as Implicações da ADI 282-1/2019 na gestão democrática das redes públicas de ensino de Mato Grosso, por meio do mapeamento das legislações e dos dados socioeconômico e político partidário dos municípios mato-grossense.  De abordagem qualitativa, a pesquisa pautou-se em análise bibliográfica e documental das bases legais que amparam a gestão democrática e eleição de diretores escolares nos 141 municípios do estado de Mato Grosso, o suporte para coleta desses dados foram: os Portais de Transparência dos Municípios, o Jornal Oficial Eletrônico dos Municípios do Estado de Mato Grosso, o sítio das leismunicipais.com.br, site do Supremo Tribunal de Federal (STF), Catálogo de teses e dissertações da Capes, portal de periódicos como Scielo, dentre outros. Observa-se que por meio do julgamento das ADIS, o STF altera as políticas educacionais, e a falta de clareza quanto as atribuições e competências de cada esfera de governo pode levar a equívocos e retrocessos no princípio da gestão democrática.

Esta dissertação tem como tema a infância da criança indígena Nambikwara Katitãuhlu, que habita as Terras Indígenas Sararé e Paukalilajausu, no município de Conquista D’Oeste/MT. Objetivou-se analisar os efeitos dos modos de subjetivação da criança no contexto de sua terra, junto a seu povo, bem como o cotidiano da Escola Municipal Indígena “Nutajensu”. Problematizou-se, portanto, nesta pesquisa: como a escola Indígena “Nutajensu” produz subjetividade das crianças indígenas que movimentam a infância na aldeia e na escola? Desse modo, por meio de análises de referenciais teóricos sobre infância, foram abordados temas como os tempos da infância, a escola e o currículo. Utilizou-se, como procedimento de pesquisa, a cartografia. A pesquisa cartográfica permitiu transitar “entre” os acontecimentos, acompanhar os movimentos e seus efeitos nos corpos infantis e compor narrativas que sustentam esta dissertação. Utilizou-se, como referenciais os estudos de Ariès (1986); Kohan (2004), Abramowicz (2019); Maldonado (2017) e Garcia e Maldonado (2018, 2021) para pensar as Infâncias; sobre infância indígena, Grando (2010), Zoia (2010); no campo de conhecimentos linguísticos, destacamos os ensinamentos de Kroeker (2003); sobre decolonialismo, interculturalidade e epistemologias do Sul, Mignolo (2020), Walsh (2013,2009, 2017, 2005) Candau (2020), Campos (2019), Baniwa (2019), Grando e Stroher (2021),.Gonzaga (2022), Santos (1995,2014); acerca da questão da diferença, utilizou-se Skliar (2015) e Deleuze (1974, 1995, 2004), sobre Legislação escolar indígena, Brasil (1996, 1998, 2015) e, sobre currículo, Silva (2019) e Alves (2011). A pesquisa permitiu acompanhar o movimento da criança Katitãuhlu e reconhecer como Aión o tempo por ela vivido, o tempo da criança que brinca e exala suas vivências e em seu cotidiano. Conclui-se que os saberes conhecidos pelas crianças, emanados de seu povo, são trazidos para a escola e os saberes promovidos pela escola são levados para o contexto de vida da criança Katitãuhlu. É nesse movimento que a escola vai se constituindo, desconstruindo e reconstruindo saberes e fazeres nos/dos/com os cotidianos da infância Katitãuhlu.

Tendo em vista que estamos cada vez mais imersos no mundo tecnológico, se torna necessário pensar como esse processo digital interfere nos diferentes meios educacionais. Dessa forma, iremos propor um estudo com os estudantes indígenas da Faculdade Indígena Intercultural - FAINDI durante a pandemia da covid -19, estudando o acesso tecnológico desses estudantes durante o período do ensino remoto. Como objetivo central dessa pesquisa buscaremos identificar o acesso tecnológico por indígenas a fim de compreender como é esse processo de interação das comunidades indígenas com a era digital. Para a realização da pesquisa optamos por uma abordagem fenomenológica para captar a essência do fenômeno estudado. Ademais foi realizada a pesquisa de campo através de entrevista no Google Meet e questionário no Google Forms. Dentre os autores utilizados para a realização do estudo temos: Brandão; Freire; Goethe; Husserl; Steiner, entre outros teóricos com estudos relacionados à problemática da pesquisa. A pesquisa transcende o conceito de democratizar a tecnologia para os estudos indígenas e demonstra a necessidade de pensar uma educação tecnológica diferenciada pautada na cultura indígena para a preservação dos valores e costumes desses povos. Esperamos que através dessa pesquisa seja possível ampliar os olhares sobre as necessidades de uma educação diferenciada indígena em relação à tecnologia.

A pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus Cáceres, na linha de pesquisa Educação e Diversidade, vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Docência (GFORDOC). A temática principal foram as práticas pedagógicas realizadas no Subprojeto: PIBID- Educação do Campo “Vivências em Situação Escolar”, para o exercício profissional docente e o significado de tais atividades para o contexto da escola/comunidade. O Subprojeto foi desenvolvido na Escola Estadual Mário Duílio Evaristo Henry, localizada no Assentamento Sadia–Vale Verde no município de Cáceres MT. Os objetivos específicos consistiram em: analisar as práticas sociais pedagógicas no processo de interação dos saberes universitários com os saberes escolares e cotidianos em meio as perspectivas e os desafios no processo de ensino-aprendizagem. Entender a formação desenvolvida a partir de práticas sociais pedagógicas para o exercício profissional docente e os significados das experiências de aprendizagens realizadas no PIBID- Educação do Campo. Explicar as práticas sociais pedagógicas no processo de formação docente para o aprofundamento da relação entre teoria e prática fundamentada no domínio do conhecimento científico e tecnológico. A pesquisa está orientada pelo método do materialismo histórico-dialético sendo esta a abordagem epistemológica de análise da prática pedagógica e aborda sobre a superação da etapa de senso comum educacional. Partimos da pesquisa documental analisando os relatórios do subprojeto guardados no Núcleo Unitrabalho. Os instrumentos de coleta de dados foram aplicados a um total de dez (10) egressas as quais foram bolsistas do subprojeto PIBID-Educação do Campo, sendo estes: o questionário de caracterização das egressas, que foi elaborado no Google Forms, sendo complementado pela entrevista semiestruturada que foi realizada via google meet, devido algumas residirem fora do município de Cáceres e do Estado de Mato Grosso. Para análise dos dados embasamo-nos em Saviani (2005), através de um diálogo reflexivo e sistemático dos dados levantados e pesquisas produzidas no campo empírico, como também no relatório final do subprojeto. Desta maneira trabalhamos com dados já existentes e também com dados coletados durante o processo de investigação. A partir da análise dos dados, enfatizando a formação a partir das práticas sociais pedagógicas desenvolvidas no subprojeto, identificamos que a formação oferecida pelo Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) possibilitou a aquisição de um novo olhar sobre as formas de ensinar e aprender, desenvolvendo tanto a subjetividade como docente, quanto os primeiros pilares de uma docência organizada em sentidos significativos do saber e saber fazer. Apontamos a importância das políticas públicas de formação, em especial o PIBID, como fator significativo no desenvolvimento da formação docente, no viés teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem. As experiências compartilhadas promoveram conhecimentos pautados no princípio da solidariedade e cooperação trazendo maior compreensão acerca dos saberes científicos e populares na perspectiva da formação para o desenvolvimento da Educação do Campo.

Este estudo teve como objetivo analisar as ações institucionais para permanência material e simbólica dos estudantes egressos do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Agropecuária, autodeclarados negros, que ingressaram pela Lei nº 12.711/2012, com recorte racial, no Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT) - Campus Juína no período de 2018 a 2020. A pesquisa versa sobre a discussão da permanência material e simbólica na Política de Ação Afirmativa no que tange à Lei 12.711/12. Para isso, partimos do entendimento de que, a aprovação dessa lei, também conhecida como “Lei de Cotas”, promoveu acesso dos estudantes negros aos Ifets. Dada sua relevância, e considerando que apenas esse ingresso não garante a permanência, faz-se necessário investigar como o IFMT Campus Juína tem solucionado o desafio de fazer com que estes estudantes permaneçam. Em relação à dimensão material da permanência a ênfase recairá sobre o(s) aspecto(s) dos programas e ações desenvolvidos pela Política de Assistência Estudantil; já em relação à dimensão simbólica, a pesquisa explora o(s) aspecto(s) pedagógicos à luz da Lei nº 10.639/2003, capazes de proporcionar o senso de pertencimento do estudante no ambiente escolar. Trata-se de um estudo de caso com abordagem quali-quantitativa quanti-qualitativa acho que fica mais adequado que utilizou a pesquisa documental e bibliográfica para fundamentação teórica, com levantamento de dados por meio de questionário semiestruturado via Google Forms e entrevista semiestruturada via Google Meet realizada com os estudantes egressos do curso Técnico Integrado em Agropecuária. Para análise dos dados recorremos ao aporte metodológico proposto por Laurence Bardin (2016), a técnica de análise de conteúdo, para a sistematização e a categorização dos dados. Constatou-se que o IFMT Campus Juína implementou ações da PAE que contribuíram com a permanência material dos estudantes, com destaque para os auxílios que dispunha de recurso financeiro como o transporte e as bolsas de projetos, quanto aos serviços, a residência estudantil se apresentou como fundamental aos estudantes de outras localidades. No entanto, ações voltadas para permanência simbólica, a partir dos aspectos pedagógicos, a luz da Lei nº 10.639/2003, será concorda com ações, portanto deverá conter flexão de número necessário que a instituição reveja o PPC do curso de modo a atender os preceitos da legislação, de modo a proporcionar um ambiente de integração e convívio social entre os estudantes para assim possibilitar o sentimento de pertencimento.

A pesquisa analisa os conteúdos compartilhados pelos canais Papo de Preta (2015) e Spartakus Santiago (2007) no ano de 2020, como ferramenta potencializadora de promoção da educação antirracista. O estudo apresentou abordagem qualitativa de natureza descritiva, caracterizando-se como estudo de caso. Quanto aos procedimentos de coleta de dados, foram realizados por meio de pesquisa bibliográfica e documental, com aplicação da técnica grupo focal e de questionários mistos (abertos e fechados) elaborados por meio do Google Forms. Os sujeitos da pesquisa foram 8 alunos da Escola Estadual José Alves Bezerra em Porto dos Gaúchos, selecionados mediante os seguintes critérios: estudantes regularmente matriculados no Ensino Médio, grupo misto, ou seja, sexo masculino e feminino, bem como de diferentes pertenças étnico-raciais e classes sociais, a fim de efetivar seis encontros de duas horas cada, no formato presencial, no espaço físico da escola. Para análise do conteúdo das mensagens originadas na coleta de dados, utilizou-se a técnica categorial proposta por Bardin (1977). Os resultados demonstram que, os canais, por suas configurações políticas, estimulam a aprendizagem, logo, constituem-se ambiência formativa por alinharem-se aos principais documentos que regem o ensino para a educação das relações étnico-raciais no Brasil.

A pesquisa intitulada “Educação Escolar Panará: desafios e possibilidades a partir das práticas interculturais na Escola Municipal Indígena Pessuata - Guarantã do Norte/MT”, desenvolvida na Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (PPGEdu/UNEMAT), tem como objetivo compreender como ocorrem as práticas interculturais na EMI Pessuata no município de Guarantã do Norte (MT) em todos os níveis de ensino da educação básica (educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental I e fundamental II e ainda ensino médio), especialmente a etnia Panará. Delineamos um conjunto de objetivos que auxiliaram no desenvolvimento dessa pesquisa, como: investigar as características da educação escolar Panará; analisar a formação dos profissionais da EEI lócus da pesquisa; compreender a relação entre as práticas interculturais pautadas no bilinguismo que buscam aproveitar os conhecimentos indígenas em sala de aula. Diante dos estudos realizados para compreender a Educação Escolar Panará e as legislações que contribuíram para as práticas interculturais na EMI Pessuata, os objetivos propostos foram analisados por meio de uma metodologia qualitativa. Foram utilizados procedimentos de pesquisa bibliográfica e de campo, incluindo observação etnográfica das aulas e entrevistas individualizadas e coletivas com professores, coordenador pedagógico e anciões da comunidade Para relacionar a discussão da pesquisa, foram abordados autores como Maturana e Varela, Mantoan, Funari e Piñón, a fim de repensar a organização do espaço escolar com um caráter intercultural efetivo para os estudantes indígenas. Também foram utilizados referenciais epistemológicos da educação intercultural e dialógica de Grupioni, Fleuri e Freire, Zoia e Ferreira, entre outros autores, para refletir sobre práticas educacionais que consideram a cultura indígena entrelaçada com os movimentos da sociedade em que estão inseridos, buscando promover um ensino que respeite as diversidades e utilize essas diferenças para uma educação escolar verdadeiramente intercultural e bilíngue. Chegamos à conclusão de que os povos indígenas reconhecem o papel e o poder da educação escolar dentro e fora da comunidade, defendendo um ensino que não apenas forme os educandos, mas também se preocupe com a formação cultural e política. É essencial compreender as relações interculturais, especialmente em uma sociedade multicultural, pois não se busca apagar uma ou outra cultura, mas estabelecer um diálogo constante entre ambas por meio da escolarização. É importante que a educação escolar seja planejada e organizada pelos próprios indígenas, garantindo suas especificidades e identidade.

Com o desígnio de compreender a estrutura de financiamento da educação básica a partir da política de fundos, apresentando as bases hermenêuticas do Fundeb e da metodologia de aplicação na Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE), a presente pesquisa evidencia os impactos orçamentários produzidos pelo financiamento das redes estaduais de ensino rondoniense e mato-grossense com ênfase na aplicabilidade e procedimentos de valorização dos profissionais do magistério executadas entre os anos de 2019 a 2021, com vistas a contribuir na evolução destas políticas, comparando os avanços e retrocessos e explanando sobre a relevância do Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) no processo de definições das carreiras docentes, tendo como fator primordial o aumento dos recursos e respectivamente a qualidade educacional e a predileção dos seus profissionais. A contento, compara a realidade de Rondônia e Mato Grosso, dando ênfase nos investimentos realizados nas redes estaduais de ensino, evidenciando a importância da fiscalização e controle social sobre a aplicação dos recursos públicos, arraigado nos dados do Sistema de Informações sobre orçamento público em educação (Siope) disponibilizado pelo Fundo nacional de desenvolvimento da educação (FNDE) e nos Relatórios de Gestão dos órgãos competentes. Desta feita elucidou-se, com a devida averiguação e análise, que as aplicações financeiras em educação nos supracitados estados, na medida das disponibilizações e dos indicadores encontrados, que nenhum avanço substancial foi executado quanto ao financiamento em aplicações em MDE e valorização dos profissionais do magistério nos anos analisados, pois em consonância aos dados extraídos pelas ferramentas de transparência e publicação dos sites oficiais, informações estas que subsidiam a definição e a implementação de políticas de financiamento orientadas para a promoção da inclusão educacional, da igualdade de oportunidades, da equidade, da efetividade e da qualidade do ensino público, se constatou, apesar da estagnação, que o estado de Mato Grosso substancialmente valoriza de modo mais adequado seus profissionais do magistério em comparabilidade ao estado de Rondônia e que o controle externo realizado pelos Tribunais de Contas Estaduais aprovaram com ressalvas todas as prestações de contas apresentadas pelos respectivos gestores das Secretarias Estaduais de Educação (Seduc), sendo tais dados de acesso público, disponíveis a qualquer cidadão, o que fortalece os mecanismos de controle legal e social.

A pesquisa de título “Cinema e Educação: imagens em movimento movimentando pensamentos sobre questões étnico-raciais” teve como objetivo compor cartografias de desejos de professoras e professores das redes de ensino do município de Cáceres-MT, em relação às questões étnico-raciais. Utilizou-se o banco de dados do projeto de pesquisa Imagens e sons como intercessores para pensar infâncias e diferença: Problematizando a Educação, o cotidiano da escola e o currículo, desenvolvido entre os anos de 2015 e 2019, que realizou formação continuada de professores (as) através de filmes. As conversas dos (as) participantes do cineclube foram filmadas, gravadas e transcritas, e, a partir delas foram puxadas linhas que constituíram círculos de convergência para compor cartografias de desejos sobre questões étnico-raciais. As narrativas aqui constituídas foram movimentadas pelos intercessores Coutinho (2019), Coutinho e Freitas (2013), Deleuze (1974, 1992, 2010, 2018^a, 2018b), Deleuze e Guattari (1995, 2010), Deleuze e Parnet (1998), Ferraço (2018), Foucault (1986, 1987, 1993, 1998, 1999, 2004, 2005, 2013), Fresquet (2017), Hall (2000, 2006), Maldonado (2001, 2015, 2017), Masschelein e Simons (2014), Schwarcz (1993), Silva (2000, 2016). Apresenta-se a potência do cinema para constituição da ideia de formação-devir, bem como para se pensar a partir de imagens outras de pensamento e, quiçá, produzir práticas outras em relação à questões étnico-raciais na escola.

O presente trabalho tem por objetivo “Analisar o financiamento da educação básica pública municipal de Cáceres e Cuiabá, estado de Mato Grosso, entre 2017 e 2020, tendo como aspecto central os gastos de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE) com a esfera privada”. Pretende-se aqui ter uma compreensão de como são feitos os gastos dos recursos próprios da esfera municipal com a esfera privada, mostrando todas as pessoas físicas e pessoas jurídicas que receberam algum recurso de MDE. De abordagem qualiquantitativa, a pesquisa pautou-se em análise documental – relatórios disponíveis em sites oficiais como do Tribunal de Contas do Estado de Mato Grosso, portal da transparência das prefeituras municipais, Diário Oficial Eletrônico dos Municípios de Mato Grosso e Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação (SIOPE); dados sobre a gestão governamental, composição das Câmaras municipais e as filiações partidárias foram coletados no site do Tribunal Regional Eleitora de Mato Grosso. Estabeleceu-se a série histórica de 2017 até 2020 para ser trabalhado com um mandato completo de gestão municipal. Observou-se inconsistência de dados entre os órgãos fiscalizadores, as postagens nos diários oficiais, os relatórios do SIOPE e as previsões nas leis orçamentárias. Por fim, os resultados parciais apontam que mesmo com os recursos tendo destinação estabelecida pela Constituição Federal, muitas vezes os recursos são gastos com outros serviços não previstos em Lei; a privatização por meio de serviços não essenciais é evidente, através da privatização da gestão, currículo, estrutura, sistemas e oferta. De forma não conclusiva, pode-se inferir que a lógica de expansão do grande Capital tem alterado os gastos em educação, possibilitado a criação de um mercado educacional e o enfraquecimento do lugar histórico do Estado na provisão do direito educacional, público e de qualidade, sob a ótica da transferência de recursos para a geração de lucros para a esfera privada.

O presente trabalho traz uma abordagem baseada em clusterização de dados educacionais como proposta alternativa para estudar o fenômeno de retenção na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT).  O problema de retenção afeta todas as instituições brasileiras de ensino superior e, na UNEMAT, também se apresenta coma uma questão latente. Mitigar a retenção pode significar diminuir os índices de evasão e, consequentemente, aumentar as taxas de diplomação. Para tal, o desenvolvimento de políticas institucionais e intervenções pedagógicas mais pontuais dependem do conhecimento do perfil do estudante retido. Com o objetivo de entender como se dá esse fenômeno na instituição, desenvolvemos um Estudo de Caso. Para coleta e análise dos dados, fizemo-nos nos valer de métodos mistos. Nossos sujeitos foram os estudantes retidos na Universidade do Mato Grosso. Constituímos um banco de dados de 21.786 registros a partir do censo da educação superior de 2.020, que posteriormente foram enriquecidos com informações do sistema acadêmico da instituição. Neste trabalho consideramos retido o estudante que não obtivera diploma ainda que passado o seu tempo mínimo regulamentar de conclusão de curso. Dessa definição foi possível identificar no nosso banco de dados 2.169 acadêmicos nessa condição. Deste ponto, 3 (três) perfis de retenção foram obtidos por meio do algoritmo de clusterização K-Mode e os resultados demonstram uma considerável incidência de estudantes retidos nos cursos da grande área de Negócios, Administração e Direito e da grande área de Educação, esse segundo grupo com alta incidência de estudantes do sexo feminino. Os cursos de turno integral também apresentam um comportamento particular em se tratando de retenção, caracterizando o terceiro grupo, que teve grande incidência de estudantes do sexo masculino. Por fim, foi possível identificar um comportamento de persistência dos estudantes retidos da UNEMAT já que eles, em grande maioria, têm mais de 80% de carga horária cumprida e não apresentam problemas de notas

Essa pesquisa de teve como principal objetivo compreender como os alunos Xavante entendem os processos de escolarização em escolas públicas de ensino básico no perímetro urbano do município de Barra do Garças Mato Grosso. Mais especificamente sobre a percepção dos alunos Xavante quanto a dinâmica pedagógica vivenciada na escola e as relações e interações entre alunos Xavante com alunos não indígenas, professores, enfim de toda a comunidade escolar. A mesma possui entre as principais referências autores como, FREIRE (1967, 2006, 1987), CANDAU (2009, 2013, 2021) TSAWEWA (2016), BRANDÃO (1999), BANIWA (2019), MUNDURUKU (2016), SANTOS (2003, 2010), BORGES (2018).   Isso para entender como esses diferentes sujeitos com diferentes conhecimentos se percebem, e como produzem ações e reações um sobre o outro, considerando a dinâmica do encontro entre culturas distintas. Chamou-me a atenção que, por algum motivo, este encontro vem sendo inviabilizado nas escolas, então a pergunta: o que ocorre com os alunos Xavante neste encontro? Como eles se veem, como se pensam nos processos de escolarização, em escolas não indígenas, no espaço recortado para a pesquisa. Como metodologia utilizamos a pesquisa qualitativa, na qual buscamos refletir sobre a perspectiva do método materialista histórico dialético, a participação dos jovens Xavante no processo de escolarização não indígena o que implica identificar quais suas concepções sobre um sistema de educação diferente do Xavante. Durante o processo de leitura e escrita foram referenciados autores clássicos, que embasaram a construção desse trabalho, apontando conceitos como interculturalidade, intraculturalidade, igualdade, diferença, multiculturalismo, diversidade cultural e outros. Estes conceitos orientaram a reflexão sobre a pesquisa tanto em relação a metodologia quanto aos resultados obtidos. As referências de cunho etnográfico, deram consistência a coleta de dados, permitindo uma relação participativa na qual foram produzidas as rodas de conversa e a produção de material artístico sobre as percepções dos alunos Xavante sobre os processos de escolarização vivenciadas nas escolas. E nesse sentido observamos que compreendem a escola como um local onde se aprende a cultura e os saberes necessários para uma vida adulta entre os waradzu, sendo esse o principal motivo para mesmo diante de tantas adversidades permanecerem nesse local. Ao término dessa pesquisa compreendemos que ainda existe um longo caminho a ser trilhado para que os alunos Xavantes sejam concebidos como parte desta escola, que no dado contexto se autodenomina como inclusiva, mas que como vimos está nos primeiros passos numa perspectiva de educação intercultural.

A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-graduação em Educação - PPGEdu – Mestrado em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, cujo tema principal é o Desenvolvimento Profissional dos Professores da Educação Básica, mestres formados pelo PPGEdu/UNEMAT, investigado sobre os pressupostos teóricos da Pedagogia Universitária. Para tanto, utilizou-se os estudos de Marcelo García (1999; 2009), Tardif (2014), Tardif e Lessard (2014), Bitencourt (2014; 2017; 2020), Saviani (2000; 2008; 2017; 2018), Libâneo (2007; 2012; 2014; 2018) entre outros, para refletir sobre o Desenvolvimento Profissional do Professor da Educação Básica em um programa de pós-graduação, em nível de mestrado. A questão de investigação se configura em: Quais as percepções dos professores da Educação Básica, mestres egressos do PPGEdu/UNEMAT, sobre a relação entre as ações formativas vivenciadas em sua formação numa pós-graduação, a Pedagogia Universitária, e o seu desenvolvimento profissional após retorno à Educação Básica? O objetivo geral constituiu em compreender quais as percepções dos professores da Educação Básica sobre a Pedagogia Universitária vivenciadas numa pós-graduação stricto sensu e o seu desenvolvimento profissional após retorno à Educação Básica. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, amparada pelo estudo de caso, em que utilizamos os procedimentos da pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de produção dos dados foram questionário de caracterização e entrevista semiestruturada com 10 professores da Educação Básica, efetivos do Estado de Mato Grosso, formados em cursos de licenciaturas e mestres em Educação pelo PPGEdu/UNEMAT. Para categorização e análise dos dados empíricos utilizamos a técnica da análise de conteúdo, conforme Bardin (2016). Por meio deste estudo, conclui-se que as ações formativas vivenciadas pelos sujeitos, no PPGEdu/UNEMAT, permitiu-lhes ressignificar seus conhecimentos que traziam da Educação Básica, por meio do estudo de teorias e da pesquisa, problematizando-os com os professores universitários e outros estudantes da pós graduação, de forma colaborativa e dialógica. Os sujeitos da pesquisa conseguiram associar sua formação na pós-graduação com a realização de seu trabalho docente, após voltarem à seu lócus de trabalho, o que fortaleceu seu Desenvolvimento Profissional. A pós-graduação para esses professores mestres possibilitou que incorporassem novas metodologias apreendidas na universidade, em sala de aula, com relação ao modo de trabalhar os conteúdos e problematiza-los. Logo, o mestrado em Educação da UNEMAT se torna pertinente para o Desenvolvimento Profissional do professor da Educação Básica, porém, destacamos serem necessárias fortalecer políticas públicas, no âmbito federal e estadual, para incentivar esses professores a buscarem qualificação profissional neste nível de ensino. Deste modo, com o término desta pesquisa pretendemos possibilitar a ampliação do conhecimento sobre a Pedagogia Universitária, bem como, intensificar a discussão sobre a importância de políticas públicas voltadas para a formação dos professores da Educação Básica em cursos stricto sensu.

A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEdu – Mestrado em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, cujo tema principal é a Pedagogia Universitária na Preceptoria em Enfermagem. A pesquisa tem como questão norteadora: de que modo a Preceptoria, através do trabalho conjunto entre docentes e preceptores, contribui para a formação do enfermeiro? A partir dessa questão, elegeu-se o objetivo principal desta investigação: compreender o processo de formação do enfermeiro através da Preceptoria no Curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade do Estado de Mato Grosso, campus universitário “Jane Vanini” - Cáceres-MT. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com os seguintes procedimentos: bibliográficos, documental e de campo. Foram analisados os Projetos Pedagógicos do Curso de Bacharelado em Enfermagem da UNEMAT e Resoluções da Universidade que dizem respeito ao estágio supervisionado e à Preceptoria. Na pesquisa campo, o instrumento de coleta de dados foi o questionário de caracterização e entrevista semiestruturada com docentes, preceptores e estudantes. Na análise dos dados utilizou-se a técnica da análise de conteúdo de Bardin (2016). Os dados revelam que a partir da Preceptoria, o Curso de Enfermagem conseguiu aproximar o ensino e o serviço de saúde, por meio de um trabalho coletivo capaz de problematizar os espaços de formação, identificando as necessidades de mudanças e promovendo transformações para ambos. A preceptoria se constitui em território fértil de produção de conhecimentos que envolve diversos sujeitos e cenários e possibilita uma formação mais contextualizada e significativa; proporciona ao estudante a aproximação com a realidade, a vivência da profissão e maior autonomia. A Preceptoria se revela atividade capaz de provocar inovações na Pedagogia Universitária, a partir da reconfiguração dos saberes, das relações e da relação teoria-prática. A Preceptoria tem sido um avanço para a formação profissional, no entanto, ainda apresenta desafios, principalmente em relação às questões pedagógicas. Os docentes e preceptores são profissionais bacharéis que não foram formados para ser professores, mas reconhecem a complexidade e a existência de saberes próprios da docência universitária e a necessidade de capacitação contínua para o desenvolvimento da profissão docente. Percebe-se que existem esforços de qualificação das práticas pedagógicas para todos os envolvidos com o trabalho educativo, não apenas como uma responsabilidade individual, mas institucional. Ou seja, a Universidade tem legitimado ações no campo da Pedagogia Universitária apesar de não as denominar e reconhecê-las como tal.

Esta dissertação intitulada Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC):  análises das produções levantadas no período de 2015-2021, se vincula à linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas e ao Grupo de Estudo e Pesquisa de Formação Docente, Políticas e Práticas Educacionais (GEFOPE). O objetivo da pesquisa foi realizar o levantamento das produções sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa no período de 2015 a 2021, com vistas a analisar os desdobramentos desta política para a alfabetização e a formação continuada de professores alfabetizadores. Desenvolvemos uma investigação de abordagem qualitativa, com organizações descritivas e análises interpretativas. Para o levantamento das produções sobre o PNAIC a nível nacional, estadual (Mato Grosso) e regional (Vale do Arino/Juara), buscamos publicações nos Anais dos eventos da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa (ANPED), nacional e regional (Centro-Oeste), no Catálogo de Dissertações e Teses da Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), na Plataforma de Periódicos da CAPES e nos Trabalhos de Conclusão de Cursos (TCCs), encontrados na Secretaria Acadêmica do curso de Pedagogia, ofertado na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Câmpus Universitário de Juara. Após reunir as produções, constituímos um corpus documental e realizamos análises dos conteúdos em que destacamos aspectos dos resumos das dissertações e teses, dos artigos e TCCs. Como resultado a pesquisa apontou contribuições do PNAIC a nível nacional, estadual e regional para a formação do professor alfabetizador e para o processo de alfabetização, como também, assinalou críticas e apontou fragilidades. Dentre as críticas estão apontamentos pertinentes que incluíram a continuidade das políticas públicas para que possam aperfeiçoar suas ações, e, no caso da política analisada, ofertar formações aos professores alfabetizadores que se desdobrem em ações que consolidem o direito de todas as crianças se alfabetizarem no ciclo da alfabetização. Apesar dos limites destas políticas, que muitas vezes se alinhou aos interesses neoliberais, a maioria dos artigos, teses, dissertações e TCCs levantados e analisados, apontaram que o PNAIC foi uma política de formação continuada aprovada pela maioria dos perfis envolvidos na sua implementação.

O presente estudo é resultado da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT, na linha de pesquisa: Educação e Diversidade, tem como temática “Educação de Jovens e Adultos - EJA na Escola Estadual Madre Cristina: Práticas Pedagógicas e Processo de Auto-organização Associativa”. A Escola tem sede no Assentamento Roseli Nunes, e salas anexas da EJA nos assentamentos Margarida Alves e Silvio Rodrigues, ambos no município de Mirassol. A pesquisa teve como objetivo: Compreender como as práticas pedagógicas realizadas nas turmas da EJA campo da Escola Estadual Madre Cristiana contribuem na formação como meios educativos para o processo de auto-organização associativa, buscando responder a questão investigada nesta pesquisa: Como as práticas pedagógicas da Escola Estadual Madre Cristina se realiza nas turmas da EJA nos Assentamentos Margarida Alves, Roseli Nunes e Silvio Rodrigues para garantir o direito a escolarização dos jovens e adultos camponeses no processo de auto-organização associativa? A realização deste estudo embasou-se nos seguintes autores: Andaloussi (2004), Araújo (2012), Caldart (2012), Freire (2014; 2019), Gamboa (1988), Gadotti (2018) Ianni (1984), Leite (2013), Machado (2010), Manacorda (1991), Marx (2008), MST (1994; 1999; 2017), Sá, Molina (2012), Teixeira (2007), Thiollent (2002; 2019), Tiriba (2006; 2012), Vázquez (2007), Zart (2012; 2013). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com uma perspectiva epistemológica da pesquisa-ação visando a transformação do conhecimento sistematizado a partir da realidade e da produção social do conhecimento dos sujeitos da pesquisa. Foram realizados círculos de conversas online pelo aplicativo google meet, também foi feito aplicação de questionário e entrevistas online e presencial, com as devidas regras de distanciamento, com utilização de máscaras e álcool em gel, para coletar os dados, que serão analisados partindo do todo às partes para compreender as múltiplas determinações do objeto da pesquisa. Os dados produzidos foram analisados conforme os eixos de análise que constituem essa pesquisa, tendo como base interpretativa de analise os círculos de conversas, os questionários e as entrevistas. Na análise constatou-se que a partir do movimento social MST houve uma transformação na realidade de cada pessoa e coletivamente, a luta pela terra possibilitou mais do que a terra e a moradia, possibilitou a produção social do conhecimento, o conhecimento das letras e do mundo. A análise mostrou que mesmo conquistado a terra, muitos os/as assentados/as estão em movimento, a escola está em movimento lutando em defesa da terra e do território que ainda está em disputa pelo capital, sofrendo ameaças pelo agronegócio, pelo agrotóxico, pela mineração etc. Percebemos nos sujeitos da pesquisa uma forte relação entre as pessoas e a escola, a valorização da escola do campo onde aprenderam a ler e escrever, a se organizar. Vemos durante a pesquisa os valores humanos presentes como solidariedade, a cooperação, o trabalho associado buscando a produção de alimentos saudáveis, sendo está uma forma de organização e resistência as ameaças que sofrem. Conclui-se que os atores que participaram da pesquisa têm uma identidade coletiva “sem terra” e estão em movimento lutando pela educação do campo, pela EJA, pela organização dos/as camponeses/as, pela agroecologia, pela reforma agrária popular, pela água, pela vida, e assim ter uma sociedade mais justa e solidária.

A presente pesquisa integra a Linha de Pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação Graduação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) – Campus Universitário Jane Vanini. A pesquisa intitulada: Relações entre o Público e o Privado no Projeto Escola Plena de Mato Grosso, tem como objetivo geral analisar o processo de reorganização escolar de uma escola da rede pública estadual de ensino de Mato Grosso decorrente da implantação e materialização do Projeto Escola Plena, um projeto sancionado pela Lei Estadual n° 10.622, de 24 de outubro de 2017. A pesquisa caracteriza-se como um Estudo de Caso por meio dos seguintes instrumentos e procedimentos de coleta de dados: pesquisa bibliográfica e documental, entrevista semi-estruturada com professores, gestores e estudantes. Optamos pela abordagem qualitativa, tendo como auxílio o método materialista histórico-dialético. Dos resultados dessa investigação, concluímos que a Escola Plena é um marco institucional, pois oferta aos estudantes um ensino de tempo integral na rede estadual, porém ainda apresenta contradições e falhas, e toma caminhos distintos das experiências inspiradas de Anísio Teixeira, de Darcy Ribeiro, por mais que tenha se multiplicado trata-se de um resultado ainda incipiente. Foi um projeto implantado numa escola já existente de período parcial, o qual ainda carece de ações concretas, em termos físicos e pedagógicos, e também de outras reformulações visando o acesso, permanência e conclusão. Esta política passou ser uma das prioridades do governo estadual e encontrou forças no cenário nacional com as mudanças empreendidas para terceira etapa da educação básica via Medida Provisória 756/2016. Identificamos que a reorganização escolar contou com diretrizes e ações inovadoras relativas ao currículo, inspiradas num modelo de ensino integral do Estado de Pernambuco, por intermédio de uma “parceria” firmada entre a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (Seduc-MT) e três institutos ligados ao setor empresarial; constatamos o quanto este projeto tem sido operado pelo empresariado, bem como o avanço do privado (terceiro setor) sobre o público. Tal setor tem operado por dentro e fora da escola, visando chegar aos resultados pré-estabelecidos, e para isso muitas modificações são feitas, desde a cultura de gestão, do planejamento e formas de avaliações. O conteúdo também passa ser orientado por este setor, como é o caso do “Projeto de Vida”, assim o currículo constituído pela base comum com disciplinas tradicionais, e pela base diversificada, com disciplinas de iniciação científica, Protagonismo infantojuvenil, Práticas Esportivas, Projeto de Vida, Estudo Aplicado de Português e outras. Já em relação ao tempo ficou em oferecer nove horas diárias para o ensino médio, e oito horas para o ensino fundamental mesclando em horários diferentes as disciplinas. No que tange aos espaços, a escola não passou por nenhuma reforma ou grandes mudanças, utilizando a estrutura antes utilizada para o ensino regular; as salas foram organizadas de forma temática conforme as áreas do conhecimento.

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGedu) – Mestrado em Educação, da Universidade do Estado de Mato Grosso, cuja temática se refere aos conflitos escolares vivenciados na pandemia, pelo olhar da gestão escolar ancorada nos aportes teóricos de Chrispino (2007); Eller (2019); Thé (2015) e Tiellet (2012), entre outros. Com o título “Conflitos em tempos de pandemia da COVID-19: uma questão para gestão escolar no ano de 2020”, a pesquisa procurou responder: Que tipos de conflitos ocorreram na escola durante a pandemia de 2020, relacionados ao processo ensino-aprendizagem, o que os motivou, quem foram os envolvidos e quais estratégias foram utilizadas pela gestão para amenizá-los? O objetivo principal do trabalho foi analisar os conflitos enfrentados pela equipe gestora durante a pandemia, especificamente no ano de 2020, relacionados ao processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi descritiva, do tipo estudo de caso, com abordagem qualitativa. As fontes de coleta de dados foram entrevistas por pauta e fontes documentais. As entrevistas foram realizadas com cinco sujeitos que integravam a gestão da Escola Municipal Pequeno Sábio. Para análise dos dados, utilizou-se a técnica de Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (2016). As categorias foram definidas a partir do roteiro da entrevista: Impacto da pandemia no contexto escolar; Conflito na unidade escolar durante a pandemia; Motivo dos conflitos na escola; e Desafios e as soluções dos gestores aos conflitos. Em cada uma das categorias definiu-se as Unidades de Registro (UR), a destacar: Incertezas geradas pela suspensão das atividades presenciais; Discordância entre os gestores e os professores; Insegurança nas decisões (conflitos intrapessoais); Falta de comunicação da equipe pedagógica com a família; Conflitos intrapessoais; Falta de orientação das instâncias superiores de como proceder frente as dificuldades pedagógicas das Unidades de Ensino; Diálogo e empatia; Investimento em biossegurança e equipamentos tecnológicos para atender as atividades pedagógicas; e, Mediação. Concluiu-se que na Escola Municipal Pequeno Sábio a equipe gestora vivenciou e experenciou diversos desafios impostos pela pandemia, os quais geraram conflitos internos. Os conflitos foram intensos, tanto os intrapessoais quanto os interpessoais, como a falta de comunicação com as famílias, divergência entre os gestores e a falta de orientação das instâncias superiores.

Esta dissertação foi desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, vinculado ao Grupo de Pesquisa em Acesso e Permanência na Educação Superior (GPAPES) da UNEMAT. Tendo como temática principal investigar, sob a ótica do professor universitário, quais as mudanças que ocorreram em sua prática pedagógica com o uso das tecnologias digitais no ensino remoto (incluindo o recorte da Pandemia da COVID-19). A docência universitária é uma prática social e possui suas especificidades, havendo poucos aportes legais que orientem a necessidade de uma formação específica para os docentes da Educação Superior. Temos como questão problema de pesquisa: as práticas docentes no ensino remoto interferem na permanência de estudantes na educação superior? Em que tomamos como objetivo principal da investigação Analisar a partir da percepção dos professores investigados se as atividades docentes desenvolvidas no curso contribuem com a permanência dos estudantes na educação superior.O estudo reflete sobre o uso das tecnologias digitais no ensino remoto com ênfase na formação e atividades na Docência Universitária, tendo como principais aportes os autores: Shulman, Nóvoa, Cunha, Moran, Luckesi, Pérez Gómez. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, de natureza descritiva, do tipo estudo de caso. Os procedimentos metodológicos foram realizados em cinco etapas, dos quais utilizamos: 1) balanço de produção científica, 2) revisão bibliográfica, 3) análise documental, 4) coleta de dados e 5) análise dos dados, em que buscamos analisar as legislações pertinentes à formação do docente universitário, do curso de bacharelado em questão e da própria UNEMAT. Os instrumentos de coleta de dados foram: o questionário de caracterização docente, elaborado no Google Forms sendo complementado pela entrevista semiestruturada. Para análise de conteúdo embasamo-nos em Bardin (2006), com categorias pré-estabelecidas e emergentes aos dados da pesquisa e utilizado o software NVivo12, para construção de nuvens de palavras de maior frequência. Os sujeitos da pesquisa foram os bacharéis docentes efetivos e contratados do curso de Ciências Contábeis, em efetivo exercício no semestre letivo 2021/2, lotados na Faculdade de Ciências Sociais e Aplicadas. O universo da pesquisa contou com dezessete sujeitos denominados BDCCs. A partir da análise dos dados coletados, enfatizando a formação, as atividades desenvolvidas no curso e se essas proporcionaram a permanência dos estudantes, podemos constatar que os BDCCs, estão em constante formação, buscando inovações e melhorias de suas práticas educativas, realizam a formação nas áreas específicas, das quais relatam terem contribuído e auxiliado no desenvolvimento profissional docente. Constatamos que todos os professores procuram fazer uso das tecnologias, entretanto, nesse recorte do ensino remoto, verificamos que pouca capacitação foi realizada para a adequação nesse novo cenário. Apontamos, finalmente, que o ensino remoto gerou algumas dificuldades no processo de ensino dos sujeitos pesquisados.

A pesquisa foi desenvolvida por meio do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEdu), ofertado pela Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus universitário de Cáceres, linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas. É fruto dos estudos e reflexões do Grupo de Estudos e Pesquisa de Formação Docente, Gestão e Práticas Educacionais (GEFOPE). O objetivo da pesquisa foi compreender se e como as ações do PIBID, implementadas pelo projeto de 2014, curso de pedagogia, ofertado na UNEMAT, campus de Juara, contribuíram com a atuação docente dos professores em atenção as vivências que tiveram no decorrer da formação inicial enquanto bolsistas de Iniciação à Docência (ID). Os objetivos específicos consistiram em: discutir a partir de fontes teóricas os conceitos relacionados às políticas públicas de formação de professores, sua dimensão teórica e prática, primando pela formação inicial; identificar e analisar dados sobre o PIBID, em nível nacional e local para entender a dimensão do Programa desde sua criação em 2007 até meados de 2020; levantar, por meio das narrativas dos professores, se e como as ações do PIBID contribuíram com a formação enquanto bolsistas de ID e se estas favoreceram para que eles se firmassem na docência. A investigação, de abordagem qualitativa, com viés interpretativista foi realizada com seis professores egressos do PIBID, com experiência nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As questões que orientaram a pesquisa foram: como essa política de formação inicial é compreendida pelos professores considerando as vivências que tiveram durante a participação enquanto bolsistas de ID, bem como quais as principais percepções e contribuições que o Programa propiciou para a formação dos pedagogos e como estas se firmaram enquanto prática no exercício da docência? Dentre as fundamentações teóricas que embasaram a pesquisa estão: Nóvoa (2006, 2017), Tardif (2014), Imbernón (2011, 2016), Gatti (2016), André (2016, 2018), Garcia (1999), Day (2001), Pimenta (2012), Ball (2016), Lima (2005, 2012), Zeichner (2013), Afonso (2001, 2020), Campelo (2019), Frigotto (2018), Mainardes (2015), Mello (2015, 2016). Além do levantamento da produção bibliográfica e documental, adotou-se questionários para levantar o perfil dos professores e entrevistá-los. As entrevistas semiestruturadas foram realizadas por meio dos recursos digitais do Google Meet, em decorrência do contexto da pandemia – Covid-19. Eles afirmaram que a formação propiciada pelo PIBID cooperou para estreitar o distanciamento entre a universidade e a escola. Destacaram que ao se formarem e se inserirem na profissão conseguiram lidar bem como os desafios postos aos professores iniciantes. Levantaram questões políticas que são discutidas no decorrer das seções desta pesquisa. Neste sentido, o estudo aponta que o PIBID é uma política pública que favorece a formação inicial dos professores. Esta condição reitera a continuidade desta política que também integra a formação continuada dos professores. O PIBID contribuiu com um espaço democrático de aprendizagem ao mobilizar vários atores nos contextos universitários e escolares a partir das ações formativas de conhecimento teórico e prático para os bolsistas de ID.

A pesquisa apresenta a temática da Permanência na Educação Superior com o objetivo de identificar quais as características do perfil dos estudantes dos cursos de graduação – presenciais - da UNEMAT - Universidade do Estado de Mato Grosso - podem estar associadas a sua permanência nos cursos. Para tanto, optou-se por realizar um estudo do perfil dos estudantes que ingressaram na UNEMAT pelo Vestibular 2013/2. A análise foi realizada com estudantes de todos os campi da IES (Instituição de Ensino Superior) abrangendo um total de 1.774 acadêmicos. Por existir um quantitativo elevado de dados utilizou-se a Data Mining (Mineração de Dados) para agrupar e classificar os estudantes, e assim, foram aplicados os algoritmos k-Means e Decision Tree que são compostos por um conjunto de cálculos que possui como base a estatística, sendo executados de forma automatizada. Para representar os resultados utilizaram-se os preceitos da estatística descritiva ao quantificá-los e exibi-los através de gráficos e tabelas. Dessa maneira, compreendeu-se que a pesquisa tem um caráter quantitativo, mas também um qualitativo, pois ao realizar o processo de associação dos resultados obtidos com pesquisas, a fim de entender quais fatores de permanência poderiam estar associados a esses estudantes, e complementar a análise com o uso do software de análise qualitativa WebQDA, classificou-se a pesquisa como quanti-qualitativa, por ser um estudo de abordagem mista. Os resultados que apresentamos nesta pesquisa, propiciaram o entendimento de várias correlações relevantes, como exemplo: se o período cursado pelos estudantes no Ensino Médio motivou ou não a escolha do período do curso na universidade; se existe ou não uma motivação familiar que possa influenciar a escolha do curso; se há uma correlação entre a renda e a necessidade de trabalhar durante o curso, dentre outras. Com o desenvolvimento da pesquisa e análise dos resultados obtidos percebeu-se que os mesmos contribuem para a compreensão da correlação do perfil com a permanência nos cursos de graduação presenciais da UNEMAT, e que o perfil identificado, seja por período ou geral, é muito relevante, pois, possibilita a adequação ou construção de políticas de permanência que propiciem aos estudantes o acesso, permanência e conclusão do curso. 

O presente estudo tem como discussão as políticas de acesso e permanência à Educação
Superior, tomando como base os cursos de graduação do campus “Jane Vanini”, da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). A pesquisa objetiva analisar a retenção
acadêmica a partir dos concluintes em 2019/02, tendo o intuito de debater os conceitos, a
incidência e os fatores interferentes deste fenômeno. Para tanto, foi traçado o perfil dos
concluintes com e sem retenção a partir das características sexo, cor, faixa etária, modalidade
de ingresso, reserva de vagas e tipo de escola. Desse modo, a pesquisa classifica-se como
quanti-qualitativa, por ser um estudo de abordagem mista e, em relação aos objetivos
específicos, pode ser classificada como descritiva. Utilizamos ainda a pesquisa documental,
em que foram coletados dados dos sujeitos no Censo da Educação Superior no site do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira(INEP),também nas
páginas oficiais das Pró-Reitorias e outros setores, no site da UNEMAT. Para fundamentar
teoricamente o trabalho, foram utilizados, no balanço de produção, os autores: Castilla (2016),
Nodari (2016), Grisa (2015), Pallavezini (2014), Manaut (2017), Santos (2015), Santos Júnior
(2016), Schmitt (2016), além dos pesquisadores Borges, Lima e Malange (2018), Gentil e
Santos (2016), Maciel, Lima e Gimenes (2015) entre outros. Os resultados mostraram que, ao
fazer a correlação entre o perfil dos retidos e não retidos, observa-se que há equivalência entre
os perfis, ou seja, em ambos os grupos há prevalência de mulheres, afrodescendentes, na faixa
etária entre 21 e 26 anos, com ingresso por meio de reserva de vagas e provenientes do ensino
médio de escola pública. A diferença se deu na modalidade de ingresso, visto que, entre os
alunos com retenção, a maioria ingressou pelo vestibular e os sem retenção, pelo ENEM.

A presente pesquisa visa compreender qual a percepção das/os professoras/es do CEJA “Prof. Milton Marques Curvo”, de Cáceres-MT, sobre as/os educandas/os bolivianas/os e, ainda, observar como desempenham suas práticas pedagógicas. O problema deste estudo constituiu-se em saber: Quais as percepções das/os professoras/es do CEJA “Prof. Milton Marques Curvo”, em Cáceres-MT, sobre as/os educandas/os bolivianas/os e como se desenvolvem as suas práticas pedagógicas? Para tanto, efetua-se uma discussão referente às culturas e identidades manifestadas nos espaços de fronteira, a multiculturalidade e a interculturalidade na construção de práticas pedagógicas que levem a uma educação intercultural. Esta pesquisa organizou-se como um estudo de caso, sustentado na abordagem fenomenológica. As/os participantes foram professoras/es que atuam no Centro de Educação de Jovens e Adultos “Prof. Milton Marques Curvo” e educandas/os bolivianas/os matriculados no Centro. A coleta de dados ocorreu por meio de fontes bibliográficas, documentais, entrevista não estruturada. Os resultados demonstraram que os participantes percebem as diferenças culturais existentes, que o espaço escolar vive a multiculturalidade fronteiriça, porém os profissionais apresentam dificuldades em desenvolver práticas pedagógicas interculturais, talvez pela falta de formações que desenvolva a temática da interculturalidade. Também ficou evidenciada a necessidade de se efetivar as políticas públicas existentes, voltadas para o acesso dos imigrantes estrangeiros à educação, e que gere um acesso inclusivo, com práticas pedagógicas interculturais.

Este trabalho objetiva compreender como as novas propostas curriculares para Mato Grosso, mais especificamente a BNCC e o DRC-MT da educação infantil e ensino fundamental estão alinhadas às reformas empresariais para a educação, analisando a partir da construção dos documentos oriundos da BNCC no estado de Mato Grosso e os possíveis impactos na educação básica pública. Está fundamentada em pesquisa bibliográfica, de cunho misto, buscando encontros entre a decolonialidade e o materialismo histórico-dialético, pensando, assim, em desconstruir fatores da colonialidade e fortalecer a decolonialidade. Então o problema de pesquisa está centrado na compreensão sobre a construção dos DRC-MT a partir das influências da BNCC, buscando analisar as influências de políticas neoliberais. A pesquisa de campo foi realizada com os principais sujeitos da elaboração da política, exceto aqueles provenientes do setor privado como o Movimento pela Base, por meio de um roteiro de entrevista semiestruturado, abordando as temáticas acerca das políticas públicas educacionais e as relações entre neoliberalismo e colonialismo, buscando diálogos atentos em relação à construção de políticas públicas educacionais e a lógica racializada presente nas estratégias neoliberais e colonialistas. Os resultados apontam que existem fortes relações entre as políticas públicas educacionais brasileiras e a lógica neoliberal e colonialista, sendo as últimas políticas públicas acusadas de fazer parte de um pacote de reformas empresariais para a educação nacional.

A inspiração deste estudo é compreender a contribuição da contação de histórias à formação integral da criança em idade escolar à luz de diferentes abordagens teóricas, em particular a da Pedagogia Waldorf. Além disso, buscamos entender como os professores da rede pública municipal e da rede privada da cidade de Cáceres/MT, bem como os da escola Waldorf Livre Porto Cuiabá/MT utilizam a contação de histórias como ferramenta para potencializar o processo de imaginação, fantasia, formação da personalidade, individuação por meio dessa arte do encantamento. Engendramos as discussões por meio da abordagem fenomenológico-hermenêutica, embasados em Bicudo (2011). Provocamos uma discussão que permeia a historicidade do ato de Contar Histórias, como também, problematizamos as questões sociais que dizem respeito à transgressão do que é politicamente correto na literatura infantil. Trazemos, à baila, conceitos sobre imaginação e a relevância dela no desenvolvimento da personalidade do ser humano. Recorremos a Psicologia Analítica de Jung (1938), para abordarmos a importância dos contos de fadas e mitos que estão relacionados não somente com o inconsciente pessoal, mas também com o inconsciente coletivo com o mundo das imagens arquetípicas. Apoiamos em Bruno Bettelheim (1980) os diálogos a respeito de sua percepção relativa à psicanálise dos contos de fadas e sua importância para o desenvolvimento integral da criança. Por fim, apresentamos a contribuição da pedagogia Waldorf, baseada na Antroposofia, ciência criada por Rudolf Steiner. Essa escolha se deu, sobretudo pelo fato de que essa pedagogia, tem como base curricular a “Arte”, destacando o quanto é expressiva a Arte de Contar Histórias e ainda, por priorizar a formação holística do ser humano. Nesse sentido, ao analisarmos os dados, os resultados afirmam a compreensão quanto a contribuição da contação de histórias à formação integral da criança em idade escolar por meio das percepções dos sujeitos pesquisados (professores da rede pública de ensino da educação infantil e ensino fundamental I /1º ano e da rede privada do município de Cáceres/MT e da Escola Waldorf Livre Porto / Cuiabá professora do primeiro septênio). Embora, os professores dos âmbitos público e privado de Cáceres/MT entrevistados se apropriam da narrativa de histórias como recurso de conteúdo programático, entretanto, acreditam na contribuição das narrativas de contos e outras histórias à formação integral da criança em idade escolar. Temos, então, o desafio de compartilhar os saberes da Pedagogia Waldorf para os espaços da rede pública de ensino, no sentido ampliar as percepções dos professores em relação a narrar histórias somente para processo da alfabetização, de leitura, interpretação e produção de textos, anunciando que narrar contos é para além da escrita, é para vida. Seguindo essa senda, narrar histórias é uma arte, arte do encantamento, a arte da vida. Desta forma, os nossos objetivos específicos foram respondidos, já em relação ao problema que moveu a pesquisa e ao objetivo geral ainda há uma outra história a ser construída, a ser contada.

A presente dissertação de Mestrado em Educação objetiva analisar as relações constitutivas do
processo de formação continuada específica para a Coordenação Pedagógica das Escolas
Municipais de Educação Infantil de Primavera do Leste - MT. A questão que percorreu a
pesquisa foi: Como as relações constitutivas do processo formativo podem colaborar para a
construção da identidade profissional da Coordenação Pedagógica? A pesquisa parte da
necessidade de oferta da formação continuada específica para a Coordenação Pedagógica nas
escolas de Educação Infantil, essa que é a articuladora das Proposta Pedagógica da escola,
responsável pela formação continuada dos/as professores/as e que contribui para a consolidação
da Política de Educação Infantil para o Município de Primavera do Leste. O lócus da pesquisa
foi o grupo de formação continuada da Coordenação Pedagógica da Educação Infantil. A
pesquisa teve a participação de 21 sujeitos, sendo: 16 Coordenadoras Pedagógicas das EMEI,
3 Coordenadoras Pedagógicas e 1 Coordenadora de Formação da SME e a Secretária de
Educação do município. A metodologia para análise de dados está sustentada na perspectiva
teórico-metodológica da Rede de Significações (ROSSETTI-FERREIRA et al., 2004), do tipo
qualitativa, pautada na necessidade de um processo formativo construído com os sujeitos, em
um processo de relação dialógica (BAKHTIN, 2006) e nos pressupostos da “Pesquisa
Colaborativa” (DESGAGNÉ, 2017). Em momentos que se complementam em Pesquisa
Bibliográfica e Pesquisa Documental. A pesquisa empírica foi realizada em momentos distintos
e complementares que iniciaram com a reunião convite aos sujeitos. Em seguida a constituição
de um grupo de estudos específico para a Coordenação Pedagógica das EMEI em momentos de
estudos, discussões e reflexões. Com a colaboração dos sujeitos foram levantadas as
necessidades formativas, estudadas em 6 encontros formativos, constituidores dos registros em
“Diário de Campo” (FALKEMBACH, 1987) das falas e escutas dos sujeitos, complementadas
com as entrevistas. Os encontros e as entrevistas foram registrados por meio de gravador de
vídeo de plataformas virtuais e gravador de voz. Os interlocutores teóricos foram organizados
da seguinte maneira: para dialogar sobre Educação Infantil nos embasamos em Barbosa (2009
e 2016), Oliveira (2009 e 2010), Pasuch (2005 e 2012), Rossetti-Ferreira et al. (2004); sobre
formação continuada Freire (2001 e 2002), Imbernón (2011 e 2016) e Nóvoa (2007); em relação
à Coordenação Pedagógica Placco (2003), Placco, Souza e Almeida (2012), Vasconcelos (2009
e 2019) dentre outros. Concomitantemente, aprofundamos os estudos nos documentos das
DCNEI (2009) e na PMEI/PVA (2016). As análises dos dados revelam que a maioria dos
profissionais ao assumirem a Coordenação Pedagógica não têm experiência e nem formação
prévia específica que contribuam no desenvolvimento da função. Os sujeitos participantes da
pesquisa apreendem a necessidade de uma formação específica para sua função, esses que
encontram em processo de internalização das concepções da Educação Infantil e com
dificuldades e insegurança para conduzir as práticas pedagógicas nas EMEI. Podemos afirmar
que a construção de sua identidade ganha significações em um processo formativo específico
para a função, em espaço de relações dialógicas e colaborativo que considerem as histórias
individuais e coletiva dos sujeitos, onde vão construindo significados de sua própria identidade
profissional.

O contexto histórico, cultural, político, econômico e social da Colômbia tem levado a população a uma vida marcada por violências de todos os tipos, incluindo aquelas contra os direitos básicos vinculados à cidadania. Como em muitos outros lugares, destaca-se a situação específica das mulheres dentro de uma sociedade patriarcal, na qual somos vítimas de um “continnum” de violências que tem se institucionalizado. Na atualidade, o país passa por um processo de reincorporação dos/as ex-combatentes da guerrilha à vida social. Nesta pesquisa, busca-se compreender as experiências vivenciadas por algumas mulheres ex-guerrilheiras (das Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia – exército do povo - FARC-EP), no marco dos processos da educação não formal, tanto no interior de movimentos sociais e organizações dos quais tenham feito parte, como na guerrilha e/ou em organizações sociais comunitárias. Assim, tem-se como objetivo compreender as experiências formativas da militância vivenciadas por mulheres ex-guerrilheiras das FARC-EP que contribuíram para que se assumissem e continuem se assumindo como sujeitas de direitos. Ou seja, como essas experiências contribuíram para sua formação, para a consolidação de práticas e reflexões que favoreceram o fortalecimento da autonomia das mulheres que foram parte das Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia — Ejército del pueblo — FARC-EP, na Colômbia. Compreende-se a metodologia como um processo que articula a teoria, a prática e a construção de conhecimentos. Esta é uma pesquisa de caráter qualitativo, baseada em entrevistas narrativas com mulheres que se dispuseram a contar suas vivências. Partiu-se de quatro categorias: história; mulheres e gênero; militância; processos formativos. Autores/as que se dedicam a perspectivas críticas nesses campos de estudo fundamentaram teoricamente a pesquisa como Freire, Segato, Brandão, Gómez, Lagarde, Gohn, Hooks, complementados por alguns outros/as. As análises dos dados levaram à construção de outras categorias que dessem conta dos objetivos traçados e das experiências encontradas: aprendizagens na guerrilha, aprendizagens em outras organizações, lugar das mulheres na militância e contradições. Em síntese os achados desta pesquisa permitem afirmar que a educação não formal está presente nos espaços de ativismo e de militância e tem sido fundamental na constituição de mulheres como sujeitas de direitos, processo contingenciado pela história de cada uma e dos grupos de que participou como militante e pela condição de gênero.

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas,  do  Programa  de  Pós-Graduação  em  Educação  –  Mestrado  em  Educação,  da Universidadedo Estado de Mato Grosso, sua temática é Desenho animado no  desenvolvimento da criança. Também se insere no Grupo de Pesquisa em Pedagogia Waldorf, cadastrado no DGP-CNPq, no projeto A influência da mídia no desenvolvimento cognitivo de crianças  e  jovens.  A  questão  problema  norteadora  da  investigação  foi:  Como  o  desenho animado  pode  comprometer  e  inibir  o  desenvolvimento  da  criança?  Como  objetivo  geral propõe-se verificar a influência da mídia e do desenho animado na primeira infância, identificando  os  fatores  que  podem  estar  relacionados  a  efeitos  negativos  no  processo  de desenvolvimento  da  criança.  A  dissertação  estruturou-se  a  partir  da realização de uma pesquisa qualitativa, com a produção de análise compreensiva e abordagem fenomenológica. Os  instrumentos  de  coleta  de  dados  foram  entrevista  semiestruturada,  roda  de  conversa  e observação de quatro vídeos disponíveis pela plataforma do YouTube relacionada  à  Pedagogia  Waldorf  em  relação  ao  desenvolvimento  da  criança.  A  análise baseou-se em Bicudo (2000; 2011).  Ao longo do desenvolvimento da  pesquisa observou-se que os fundamentos teóricos da Pedagogia Waldorf, através das pesquisas fenomenológicas do autor Buddmeier (2007; 2010), apresentam percepções significativas referentes aos efeitos que  envolvem  a  mídia,  afetando  a  vida  do  ser  humano,  principalmente  o  desenvolvimento integral  da  criança.  Com  a  realização  da  pesquisa  percebe-se  que  os  desenhos  animados apresentam imagem em tela, evitando que a criança desenvolva interação e diferentes possibilidades  de  experimentar  seus  sentidos,  a partir  de  conexões  que  estabelecem  com  as pessoas, além de levá-la à imitação de personagens, interferindo no brincar e na imaginação, função vital, pura e verdadeira que emerge da criança.  Os dados analisados indicam que os desenhos animados podem gerar efeitos negativos, impossibilitando o desenvolvimento saudável da criança.

A pesquisa teve como objetivo identificar e compreender as iniciativas que o município de
Cáceres tem desenvolvido para atender o Ideb e a meta 7 do PNE 2014-2024. Trata-se de uma
pesquisa de abordagem qualitativa, documental e bibliográfica, tendo como lócus a Secretaria
Municipal de Educação de Cáceres - SME; constou de realização de entrevista semi-estruturada
aplicada aos sujeitos que participaram da elaboração, monitoramento e avaliação do Plano
Municipal de Cáceres e acompanhamento da implementação de programas de organizações
privadas pela SME, destinados ao alcance do Ideb e da melhoria da qualidade educacional da
rede municipal, analisados à luz da análise de conteúdo de Bardin (1979). Dentre os autores
selecionados para o aporte teórico metodológico que deu sustentação às análises destacam-se:
pesquisa dialética (GAMBOA, 2006; CURY, 2000); crises do capital e alternativas de superá-
la, concepção e papel de Estado pós reformas neoliberais (NETTO, 2012; MESZÁROS, 2002,
2011; (CHESNAIS, 2009, 2013; COSTA, 2011, 2019; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI 2012;
ANDERSON, 1995; BORÓN, 1999; POCHMANN, 2013, 2017), sobre o
Neodesenvolvimentismo no Brasil (CÊPEDA, 2012; FIORI, 2019), Qualidade e avaliação
educacional (GENTILI, 1996; FREITAS, 2018; SORDI, 2012), Planejamento educacional e
planos nacionais (FONSECA, 2013; FERREIRA, 2013; DOURADO, 2010, 2011, 2019),
Privatização do currículo (ADRIÃO, 2009, 2016, 2018). Foram analisados os documentos
referentes a elaboração e aprovação do Plano Municipal de Educação de Cáceres - PME, bem
como processos de monitoramento e avaliação, em 2017. Buscou-se averiguar a relação com a
meta da qualidade proposta no Plano Nacional de Educação - PNE (2014-2024) e as ações da
SME. Os resultados encontrados apontam que a aprovação do PME ocorreu por meio de
embates, vetos e conflitos, e que a SME, em nome da qualidade educacional focada na melhoria
dos indicadores, tem optado pela privatização do currículo e da gestão da rede municipal de
ensino, ao adotar o material apostilado na educação infantil pela empresa Positivo e o
assessoramento da gestão escolar pelo projeto Aviva Escola, pela empresa Falconi. Além de
políticas de accountability ao aprovar as leis municipais de no 2.694, em 9 de outubro de 2018
e no 2.700, em 29 de outubro de 2018 responsabilizando a escola e o trabalho docente pelo
aprendizado e qualidade da educação. Tais iniciativas vêm fortalecendo o mercado educacional
em detrimento de uma gestão escolar democrática local e do direito ao conhecimento via um
currículo diversificado; o município procura atender a Meta 7 do PME, ou seja, atingir o Ideb
projetado até 2021, por meio da imposição e execução de projetos externos à realidade local,
de caráter neotecnicista, de modo a contribuir para a privatização da educação.

Esta pesquisa é resultado do processo de formação vivenciado no Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGEdu – UNEMAT, durante os anos de 2019 a 2021, insere-se na Linha de Pesquisa, “Educação e Diversidade”, intitula-se, “A implementação de políticas públicas para jovens e adultos na educação do campo: o protagonismo dos sujeitos do campo ao longo da história nacional, a partir de uma revisão bibliográfica”, e busca responder a seguinte questão problema: O que revelam os referenciais teóricos e os documentos legais, voltados à implementação das políticas públicas para jovens e adultos, na educação do campo ao longo da história nacional e qual o papel dos sujeitos do campo na construção destas políticas? Tem como objetivo geral, compreender a implementação das Políticas Públicas para a Educação de Jovens e Adultos no contexto da educação do campo e o papel dos sujeitos do campo na construção destas políticas ao longo da história nacional. O trabalho em si apresenta reflexões sobre as políticas públicas de Educação do Campo, a partir de seu contexto histórico indicando o processo evolutivo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), ao mesmo tempo em que problematiza as ações governamentais direcionadas aos sujeitos e as escolas do campo. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica e documental e foram adotados como instrumentos de coleta de dados, teses, dissertações, artigos, e documentos legais, gerais e específicos para a educação brasileira, a EJA e a Educação do Campo. O estudo reforça a importância da EJA, e da Educação do Campo e de seus sujeitos como agentes de mudança. Indica uma evolução, ao considerar a construção de políticas específicas para a educação do campo, e para Educação de Jovens e Adultos (EJA), nos últimos anos, que têm sido alvo de muitas ações e programas governamentais. Evidenciou a importância das lutas e das reinvindicações dos sujeitos que vivem e resistem no campo, e das mobilizações dos movimentos sociais, nestas conquistas, pois são resultados do protagonismo desses sujeitos e dos movimentos na construção das políticas públicas, voltadas tanto para a EJA, quanto para a educação do campo. 

Nesta dissertação, o objeto de pesquisa são as Pedagogias Universitárias e o Desenvolvimento Profissional Docente na Pós-Graduação em Educação na Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, Campus de Cáceres – MT. Insere-se na linha de pesquisa: Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas, do PPGEdu – Mestrado em Educação cuja questão problema é a seguinte: De que modo, os docentes credenciados no PPGEdu/UNEMAT evidenciam o seu Desenvolvimento Profissional na Pós-Graduação durante os 10 anos deste programa? Para fundamentar esse estudo foram adotados os autores Marcelo García (1999; 2009), Zabalza (2004), Cunha (2009; 2010), Bitencourt (2014; 2017), Bitencourt e Krahe (2014), Galvão (2019), Bolzan e Isaia (2006; 2010), Soares (2009), Morosini (2006), Nóvoa (1995), Imbernón (2010), Machado (2015), Selbach (2015), Anastasiou (2003), entre outros. O objetivo geral centra-se em compreender, a partir das Pedagogias Universitárias, de que modo os docentes do PPGEdu/UNEMAT evidenciam o seu Desenvolvimento Profissional na Pós-Graduação durante os 10 anos deste programa. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, caracterizando-se como um Estudo de Caso, com procedimentos metodológicos da pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas reflexivas, com cinco docentes participantes, todos eles credenciados no PPGEdu/UNEMAT, do primeiro ou do segundo credenciamento, respectivamente, 2010 e 2013, docentes com maior tempo de atuação no programa e que passaram pela gestão. Os dados foram categorizados e analisados tendo como base a técnica da análise de conteúdo a partir de Bardin (1997). Os resultados demonstraram que não existe uma unicidade de pedagogia, ao contrário, a universidade se configura como espaço plural, por isso, pode-se inferir que existe a concepção e prática de múltiplas pedagogias que alimentam a prática docente, e que entendemos as Pedagogias Universitárias como um espaço em movimento de interações e aprendizagens docentes. Assim, ao se analisar um recorte temporal do PPGEdu/UNEMAT, desde sua criação em 2010 até o ano de 2020, observa-se que as docentes se fizeram e se refizeram à medida que aprendiam, seja em suas atividades de ensino, pesquisa, extensão, gestão, orientação ou nas demais que têm influência direta no Desenvolvimento Profissional delas na pós-graduação, demonstrando o crescimento e o amadurecimento nesse nível da Educação Superior e refletindo-se sobre ele. 

A presente dissertação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Formação de Professores, Políticas e Práticas Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), está vinculada ao Grupo de Pesquisa em Acesso e Permanência na Educação Superior – GPAPES da UNEMAT , tem como objeto de estudo a permanência na educação superior e como questão problema: Quais os fatores interferentes para a permanência dos estudantes ingressantes pelo vestibular UNEMAT nos cursos de bacharelado ofertados no Campus Jane Vanini/Cáceres, concluintes em 2019/1? A pesquisa intitulada: Fatores de permanência dos estudantes dos Cursos de Bacharelado do Campus Jane Vanini – Unemat/Cáceres foi realizada no município de Cáceres, no Campus Universitário “Jane Vanini” da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). O objetivo geral desta investigação é analisar os fatores interferentes para a permanência dos estudantes ingressantes pelo vestibular UNEMAT nos cursos de bacharelado ofertados no Campus Jane Vanini/Cáceres, concluintes em 2019/1. Optamos por uma investigação quanti-qualitativa, desenvolvida em três etapas: elaboração do Balanço de Produção, realizado junto ao Banco de Teses e Dissertações da CAPES; análise documental da IES - resoluções, decretos, portarias e PPCs dos cursos; dados do Anuário Estatístico da UNEMAT (2014 a 2018), bem como dos dados da Secretaria de Apoio Acadêmico – SAA; e pesquisa campo realizada por meio da aplicação de questionário aos concluintes dos cursos de bacharelado 2019/1. O estudo envolveu como sujeitos os estudantes dos Cursos de bacharelados: Agronomia, Ciências Biológicas, Ciências Contábeis, Ciências da Computação, Direito e Enfermagem, matriculados no último semestre de cada curso, ingressantes pelo vestibular UNEMAT 2014/2 e concluintes 2019/1. Utilizamos como arcabouço teórico para traçar um panorama das questões relativas à permanência na educação superior no Brasil e especificamente na UNEMAT, as pesquisas realizadas pelo GPAPES/UNEMAT – Grupo de pesquisa em Acesso e Permanência na Educação Superior, a saber: Barbosa (2013), Borges (2017), Nodari (2016), Neves (2019) e Souza (2019), como também, Silva e Nogueira (2011), Ristoff (2008,2014), Romanelli (2010), Souza (2013), Primão (2015), Silva e Veloso (2012,2013) e outros. Os dados obtidos permitiram esboçar um perfil correspondente aos estudantes dos cursos de bacharelado do campus Jane Vanini – UNEMAT/Cáceres que estavam concluindo os cursos no tempo mínimo previsto nos projetos pedagógicos dos cursos e elencar fatores que, segundo eles, interferem em sua permanência na graduação. 

Um dos grandes desafios históricos das Escolas Waldorf é o seu processo de gestão. Rudolf
Steiner, seu idealizador, deixou alguns princípios e algumas diretrizes sobre o tema. O problema
é que muitas pessoas do movimento antroposófico desvirtuaram esses princípios, por vezes,
pela má interpretação, e propagaram formas de se gerir a escola como se fosse legado de Steiner.
O próprio idealizador pouco viveu esse processo, já que faleceu 6 anos após o início das
atividades da primeira escola Waldorf. Assim, no final dos anos de 1990 e início dos anos 2000,
muitas escolas passaram por sérios problemas financeiros, de relacionamentos e disputa de
poder, por conta da implantação desse modelo de gestão propagado. A Federação das Escolas
Waldorf do Brasil, preocupada com a situação, criou o Padew, Programa Articulado de
Desenvolvimento das Escolas Waldorf, para auxiliar as escolas. Ainda, em 2006 e 2007,
realizou o Congresso sobre Governança nas Escolas Waldorf, no qual foi trabalhada a questão
da liderança servidora, sustentada por um organograma orgânico e cargos ocupados com foco
em competências. O objetivo desta pesquisa foi o de avaliar o efetivo impacto desse congresso
em uma escola participante e realizar um estudo bibliográfico, também, para analisar
conceitualmente essa efetividade. Além, disso, se propuseram métodos e modelos de gestão,
além de princípios de governança que se enquadram nos princípios antroposóficos (ou que ao
menos não os fere), para que se possa materializar um modelo que traga efetividade para as
escolas. Dentre tudo isso, o agente de união, o que dá a liga, é a liderança servidora, pois protege
a missão, organiza os cargos para que um sirva o (e não se sirva do) outro, na linha dos mais
estratégicos para os mais operacionais (e não o inverso, como se vê corriqueiramente nas
organizações) e, principalmente, tem como premissa dos relacionamentos o amor ágape,
incondicional (aquele que permite até não gostar da pessoa, mas a respeita). Na análise da escola
pesquisada, pode-se se observar que ela buscou, e busca, seu modelo de gestão próprio, mas
ainda faltam conhecimentos administrativos para se implantar alguns modelos aqui
apresentados e que podem trazer mais efetividade em seus resultados, como, por exemplo, a
implantação do modelo de gestão estratégica baseado no Balanced Scorecard. Evidenciou-se
que o Congresso foi de grande valia para reflexões sobre seus processos e sua forma civil de
existir enquanto empreendimento. Isso a fez passar pela forte crise que a acometeu, estando,
hoje, com número de alunos bem maior que outrora.