O pedagogo formado deverá possuir um repertório de informações e habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, práticas e vivências cuja consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em princípios amplos de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, problematização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética (Resolução CNE/CP nº 1/2006). Esta formação se materializa tendo o trabalho e a pesquisa; a diversidade sociocultural; a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão e entre formação inicial e continuada; a interdisciplinaridade na perspectiva epistemológica, contextual, metodológica e profissional e na flexibilidade como princípios educativos orientadores da formação. A complexidade do perfil explicitado acima será viabilizada a partir de um eixo norteador ancorado em uma base humanizadora que agrega referenciais teóricos, sustentados na teoria histórico-crítica, de Saviani (2013), na educação cultural-histórica, de Vygotsky (1998) e na educação popular, de Freire (2006). O perfil profissional do pedagogo formado contempla na formação docente, na gestão educacional e no trabalho pedagógico os princípios da ética, da humanização, do diálogo, da problematização, bem como a compreensão da diversidade/diferença, da igualdade/equidade com o compromisso de garantir às novas gerações o que há de melhor na produção acadêmica e cultural produzida pela sociedade. Espera-se que, com a vivência formativa e o envolvimento nas váriasdimensões que compõem o seu percurso formativo, o pedagogo/professor realize-se como um profissional que atua com ética e compromisso, lutando por uma sociedade justa, equânime e igualitária. A formação do profissional Pedagogo deve garantir que o mesmo possa desenvolver seu trabalho, como professor(a), de modo que articule a diversidade e a diferença, a igualdade e a equidade, considerando os variados processos de inclusão social e escolar como a saber: PcDs, pessoas negras, pessoas indígenas, pessoas que integram movimento LGBT+, mulheres, idosos. As práticas educativas e formativas do profissional Pedagogo partem de ações dialógicas que valorizam a construção de espaços de debates que primam pelo exercício da democracia, da autonomia e compreensão da diversidade, respeitando-se as particularidades étnicas, sociais, econômicas e culturais de cada segmento social. Por priorizar essa compreensão de formação e entender que tal processo é variável e idealizado para diferentes tempos/espaços, parte-se de articulações curriculares e contextuais capazes de habilitar esses profissionais pedagogos a discernimentos sócio-políticos, éticos, culturais, ambientais em uma visão holística, interdisciplinar e crítico reflexiva sobre a sua própria prática e conectado com a construção da sua identidade profissional. Sobre a base conceitual, Freire (2006) defende uma educação que provoque um processo de conscientização no ser humano. Entende que este pode arriscar-se a pensar a si e ao outro com todas as contradições que possam permear suas existências. O autor compreende o ser humano como ser histórico e cultural, desse modo “o homem existe – existere – no tempo. Está dentro. Está fora. Herda. Incorpora. Modifica. Porque não está preso há um tempo reduzido a um hoje permanente que o esmaga, emerge dele. Banha-se nele. Temporaliza-se” (Freire, 2006, p.49). Percebe-se nas reflexões do autor a capacidade que o ser humano apresenta de tomar as “rédeas” de sua vida, sofrendo e produzindo história como um ser autônomo, reflexivo. Um ser humano que pode tomar nas mãos a sua história com a responsabilidade de um ser que sente, percebe e se sabe Ser. Ao se compreender pode, dentro de um campo de possibilidades, problematizar sua realidade, vivências, exclusões e escrever novas “linhas” de sua história. Linhas essas que permitam o exercício da ética humana, de construções que sejam mais dialógicas, inclusivas e participativas.

A Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a graduação em Pedagogia, licenciatura e a atualização realizada pela Resolução nº 02/2015, que contempla no seu Art. 7º - O (A) egresso (a) do Curso de Pedagogia poderá atuar na docência, pesquisa e gestão desenvolvendo as seguintes atividades: Com base nesta legislação o profissional da educação formado no Curso de licenciatura em Pedagogia da UNEMAT/Câmpus do Médio Araguaia/Luciara, deverá ter a capacidade de atuar como Pedagogo/Professor/Pesquisador e Gestor de acordo com a legislação vigente. Assim, a formação aqui ofertada o habilita a atuar em dois momentos da Educação Básica, na condição de docente da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como nas modalidades de educação (Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena, Educação a Distância, Educação Escolar Quilombola e Educação com Pessoas Privadas de Liberdade), nas diferentes áreas do conhecimento e com integração entre elas, podendo abranger um campo específico e/ou interdisciplinar (Resolução nº 02/2015 – Art. 2º). A atuação abrange também o campo da gestão educacional e do trabalho pedagógico, estando o pedagogo formado, habilitado a participar e exercer a gestão pedagógica e administrativa da escola e nos sistemas educacionais formais, a participar e desenvolver trabalho docente, organização, gestão, coordenação e avaliação pedagógica em espaços educativos alternativos como: Organizações e associações de natureza educativa, Centro de Referência da Assistência Social (CRAS), Centro de Referência Especializado da Assistência Social (CREAS), Secretarias de Saúde, hospitais, ambientes Jurídicos e empresas, onde o trabalho pedagógico é necessário e exigido.

Sobre as habilidades e competências do pedagogo a Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, contempla no seu Art. 7º - que o(a) egresso(a) do Curso de Pedagogia deverá possuir um repertório de informações e habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, resultado do projeto pedagógico e do percurso formativo vivenciado cuja consolidação virá do seu exercício profissional, fundamentado em princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética, de modo a lhe permitir: I. O estudo do contexto educacional, envolvendo ações nos diferentes espaços escolares, como salas de aula, laboratórios, bibliotecas, espaços recreativos e desportivos, ateliês, secretarias; II. O desenvolvimento das ações que valorizem o trabalho coletivo, interdisciplinar e com intencionalidade pedagógica clara para o ensino e o processo de ensino aprendizagem; III.Realização do planejamento e execução de atividades nos espaços formativos (instituições de educação básica e de educação superior, agregando outros ambientes culturais, científicos e tecnológicos, físicos e virtuais que ampliem as oportunidades de construção de conhecimento), desenvolvidas em níveis crescentes de complexidade em direção à autonomia do estudante em formação. IV. Para que isso se efetive o PPC do curso, em articulação com o PPI e o PDI, deve abranger diferentes características e dimensões da iniciação à docência, entre as quais: ✔ Participação nas atividades de planejamento e no projeto pedagógico da escola, bem como participação nas reuniões pedagógicas e órgãos colegiados; ✔ Análise do processo pedagógico e de ensino-aprendizagem dos conteúdos específicos e pedagógicos, além das diretrizes e currículos educacionais da educação básica; ✔ Leitura e discussão de referenciais teóricos contemporâneos educacionais e de formação para a compreensão e a apresentação de propostas e dinâmicas didático-pedagógicas; ✔ Cotejamento e análise de conteúdos que balizam e fundamentam as diretrizes curriculares para a educação básica, bem como de conhecimentos específicos e pedagógicos, concepções e dinâmicas didático-pedagógicas, articuladas à prática e à experiência dos professores das escolas de educação básica, seus saberes sobre a escola e sobre a mediação didática dos conteúdos; ✔ Desenvolvimento, execução, acompanhamento e avaliação de projetos educacionais, incluindo o uso de tecnologias educacionais e diferentes recursos e estratégias didáticopedagógicas; ✔ Sistematização e registro das atividades em portfólio ou recurso equivalente de acompanhamento ✔ O conhecimento da instituição educativa como organização complexa na função de promover a educação para e na cidadania; ✔ A pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional e específica; ✔ A atuação profissional no ensino, na gestão de processos educativos e na organização e gestão de instituições de educação básica. Segundo a mesma lógica descrita acima, consta que no Art. 3º da Resolução nº 02/2019, está contemplado que: o (a) egresso (a) dos cursos de formação inicial em nível superior deverá, portanto, estar apto ou habilitado a: I. Conhecimento profissional; II. Prática profission III. Engajamento profissional. §1º As competências específicas da dimensão do conhecimento profissional são as seguintes: I. Dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los; II.Demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem; III. Reconhecer os contextos de vida dos estudantes; IV. Conhecer a estrutura e a governança dos sistemas educacionais. §2º As competências específicas da dimensão da prática profissional compõem-se pelas seguintes ações: I. Planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens; II. Criar e saber gerir os ambientes de aprendizagem; III. Avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino; e IV. Conduzir as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento, as competências e as habilidades. §3º As competências específicas da dimensão do engajamento profissional podem ser assim discriminadas: I.Comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional; II. Comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em prática o princípio de que todos são capazes de aprender; III. Participar do Projeto Pedagógico da escola e da construção de valores democráticos; Engajar-se, profissionalmente, com as famílias e com a comunidade, visando melhorar o ambiente escolar.

-Relação entre Ensino, Pesquisa e Extensão O projeto pedagógico do curso de Pedagogia prevê a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão para atingir seus objetivos educacionais, na formação de Pedagogos, e para o desenvolvimento institucional. Tendo em vista seus objetivos e suas finalidades, o curso de Pedagogia procura consolidar uma política de ensino, pesquisa e extensão que se caracteriza pela atenção aos princípios educacionais e pedagógicos definidos na Lei 9.394, de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN) e por meio de ações como:

-Ensino – oferecendo cursos de formação, atualização e qualificação. A Universidade do Estado de Mato Grosso conta com Programas que oferecem bolsas aos acadêmicos de Licenciatura como PIBID e FOCCO, além de monitorias voluntárias: Bolsa PIBID: O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) fomentado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) tem como objetivo articular junto às escolas participantes do projeto, a criação de ambientes de ensino e aprendizagem que permitem reforçar e ampliar os conteúdos trabalhados pelas escolas. O projeto visa privilegiar atividades contextualizadas dos temas abordados na sala de aula e essas atividades fomentam a iniciação à docência dos licenciandos em Pedagogia, ao desenvolver experiências metodológicas, práticas docentes inovadoras e instrumentação do ensino que orientem para a superação de problemas identificados no processo de ensino aprendizagem e que privilegiam, acima de tudo, o espaço escolar e a formação do licenciando. A inserção do licenciando no espaço escolar tem como finalidade, compreender seu cotidiano e aprender a agir diante das mais diversas situações, possibilitando ao licenciando uma formação mais sólida, uma vez que, se torna mais evidente a relação entre prática e teoria. Nessas atividades, os licenciandos são instigados a assumir uma crescente responsabilidade perante a própria formação, e com a mediação do professor supervisor, passam a autogerenciar seu processo de aprendizagem e de construção do conhecimento, que ocorre de forma contínua, autônoma e crítica. Bolsa FOCCO: O programa de Formação de Células Cooperativas (FOCCO) presente na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) foi inspirado em um programa da Universidade Federal do Ceará (UFC) intitulado PRECE (Programa de Educação em Células Cooperativas – criado pelo Prof. Dr. Manoel Andrade). O objetivo do FOCCO é aumentar a taxa de permanência e aprovação nos cursos de graduação através da ação dos estudantes de maneira cooperativa e proativa dentro de um grupo de estudos intitulado “célula”. As células de estudo cooperativo acontecem com atividades em horários alternativos não conflitantes com os períodos de aula dos acadêmicos, possibilitando a aprendizagem e o desenvolvimento em atividades que estimulam o sentimento de pertencimento à Universidade, dessa forma, aumentando a frequência e o interesse em permanecer na instituição. Monitoria: a Monitoria voluntária, Resolução 31/2017 - CONEPE, corresponde a atividades realizadas por discentes que acompanham a realização de uma disciplina da matriz curricular de um curso. Esse acompanhamento é de caráter pedagógico e profissional, e obrigatoriamente articulado e supervisionado com um professor efetivo ou contratado da UNEMAT. As atividades de Monitoria serão exercidas por estudantes regularmente matriculados nos cursos de graduação sob a supervisão de professores da UNEMAT. A monitoria tem por objetivos: contribuir para a redução do índice de reprovação, retenção e evasão na UNEMAT; auxiliar os estudantes no processo de aprendizagem e fomentar lhes confiança no estudo das disciplinas regulares, por meio do contato mais estreito entre discentes, tutores e docentes e com o conteúdo das matérias da(s) disciplina(s) envolvida(s); incentivar a permanência do acadêmico na UNEMAT; proporcionar aos estudantes integração ao ambiente acadêmico e o sentido de pertencimento à UNEMAT; e capacitar estudantes para trabalhar em equipe.

- Extensão Os acadêmicos poderão desenvolver atividades e campanhas de educação preventiva, palestras, oficinas e projetos que buscam compreender situações problemas, apoiar e desenvolver materiais didático-pedagógicas junto com as comunidades envolvidas.

- Pesquisa Fornece apoio, orientação e coordenação de ações institucionais a serem desenvolvidas por estudantes, técnicos e docentes, em função do desenvolvimento do ensino, ou no contexto de alguma ação específica. Assim, as atividades de pesquisa e extensão permeiam o processo de ensino, sendo valorizadas e estimuladas por meio de projetos, seminários, workshops, debates, núcleos, etc., compatíveis com as demandas da sociedade e com os avanços do mundo atual, contribuindo para consolidá-las como práticas permanentes que permitem a articulação da teoria e a prática dos conteúdos. Para tanto, serão utilizados diferentes ambientes didáticos, com infraestrutura necessária ao desenvolvimento das atividades educativas de qualidade (salas de aula, laboratórios, bibliotecas, auditórios, entre outros que existam no município onde será ofertado o curso e também de outros câmpus da UNEMAT).